Je travaille au centre de l'équipe qui a créé Science Infuse.
Donc, Science Infuse, pour ceux qui ne le connaîtraient pas encore,
c'est un site internet qui a été spécialement construit
pour créer des cours innovants en SVT.
Concrètement, ça comprend des outils d'intelligence artificielle
qui permettent, par exemple, de créer automatiquement des quizzes
à partir des cours que vous importez.
Il y a un moteur de recherche qui permet de trouver des images,
des vidéos, des jeux, des documents
qui font partie de l'énorme bibliothèque de la Cité des sciences
et de l'industrie, du palais de la découverte et de leurs partenaires.
Il y a aussi un catalogue de cours qui s'enrichit au fil de l'eau
puisqu'il contient les chapitres qui ont été créés
par des collègues enseignants pour leur classe de SVT au collège.
Vous pouvez éditer ces chapitres, les réutiliser ou alors en créer de nouveau.
Et donc, ce matin, mon rôle sera d'animer ce webinaire.
Je suis donc aux côtés de Ségoleine, notre invitée, et d'Olivier,
qui pilote Science Infuse et qui va modérer le chat de ce webinaire,
qui vous envoie les petits messages pour vous assister techniquement.
Voilà, et donc ce sera lui qui sera manette pour échanger avec vous sur le chat.
Donc, vous êtes déjà quelques-uns à nous avoir rejoints.
On va enregistrer l'événement pour que les personnes qui ne pourraient pas être là
ce matin ou qui auraient un souci technique puissent regarder en replay.
En tout cas, on est très curieux de savoir qui est autour de la table avec nous en direct.
Pouvez-vous, s'il vous plaît, nous partager sur le chat votre nom,
votre ville et votre état d'esprit en cette veille de vacances.
Et pendant ce temps-là, Ségoleine,
on est évidemment très, très content d'échanger avec toi ce matin.
Pendant que les participants nous disent quelques mots sur le chat,
est-ce que tu peux te présenter, s'il te plaît?
Donc, Ségoleine Paris, moi, je suis prof de SVT depuis 2007
et je suis aussi la physique chimie en 6e.
Et quoi dire dans ma présentation,
ça fait à peu près 4-5 ans que je réfléchis autour de la classe autonome.
Trois ans que j'expérimente vraiment et que je produis des contenus de réflexion,
que j'analyse mes propres pratiques et que je les partage avec les collègues sur les réseaux sociaux.
Et donc, voilà, je suis ravie de partager avec vous
puisque l'année dernière, vous m'avez fait l'honneur de me compter
parmi les bétatesteurs de cette plateforme et je la suis en Paris
puisque je vais vous montrer comment je peux l'utiliser dans ma classe autonome.
Génial, merci beaucoup.
Alors, à tout moment, n'hésitez pas à nous interpeller,
à poser vos questions, à faire vos remarques sur le chat
plutôt qu'à l'oral pour que ce soit audible,
parce qu'une discussion à une dizaine en viséose n'est pas toujours gérable.
Et Olivier, ce ferait un plaisir à la fois de vous répondre
si ce sont des questions plus d'ordre, par exemple techniques,
en lien avec la visio ou avec Science Infuse,
ou bien à m'interpeller pour que je puisse faire votre porte-voix auprès de Ségolène.
L'idée, c'est vraiment que ce soit une discussion avec toi, Ségolène,
pour que tu puisses délivrer à la fois tes bonnes pratiques, etc.,
mais aussi que tu puisses interagir avec les participants.
Et je le précise, si vous avez le moindre souci technique,
vous pouvez nous contacter donc soit par le chat,
soit à l'adresse science-infuse-beta.gouv.fr.
Voilà, alors Ségolène, on est réunis aujourd'hui par un sujet,
ton sujet, l'un de tes sujets de prédilection,
ton expérience d'enseignement en classe autonome.
Pour introduire ce sujet, donc tu me l'as fait découvrir cette semaine
puisque je ne suis pas enseignante,
est-ce que tu peux nous donner un exemple concret
de ce que c'est qu'une classe autonome ?
Alors, moi, j'avais prévu une petite présentation
où je vais vraiment vous faire plonger dans ma classe
pour vous expliquer étape par étape ce que c'est que la classe autonome.
Mais l'idée de la classe autonome, c'est de laisser les élèves aller à leur rythme
pour s'emparer des différentes notions qui vont être revues dans le chapitre
et aussi des compétences qui seront travaillées.
Et donc, c'est un peu une fourmilière dans ma classe.
Chacun vaque à ses occupations.
Et moi, je suis là à côté des élèves
et non plus devant le tableau à faire cours pour toute la classe
comme si c'était une seule et même personne.
Mais je vais aux côtés de ceux qui vont avoir plus besoin de moi, je circule.
D'accord, très clair.
Et donc, concrètement, tu me parles d'une fourmilière.
Comment est-ce que ça se passe ?
Comment est-ce que tu construis un cours en classe autonome ?
Alors, la première étape, c'est comme n'importe quelle construction de cours.
C'est de se demander, qu'est-ce qu'il y a dans le programme ?
Qu'est-ce que je vais devoir transmettre ?
Ensuite, il y a un découpage en activité pour traiter telle ou telle notion.
Et puis, pour que les élèves puissent s'approprier,
en fait, ces notions en classe autonome,
il faut partir sur des ressources qui vont être accessibles pour eux.
Moi, j'aime bien utiliser soit des animations, des vidéos,
en prenant le temps de bien, bien, bien réfléchir
à comment je vais demander aux élèves de s'en emparer, de les exploiter
puisque regarder une vidéo, c'est pas suffisant, en fait,
pour comprendre ce qui est dit à l'intérieur.
J'aime bien aussi utiliser des activités à manipuler
ou des jeux pédagogiques pour découvrir ces notions-là.
OK, très bien.
Et comment est-ce que tu prends conscience de l'avancée de chaque élève
au sein de ta classe en classe autonome ?
Comment est-ce que d'un cours à l'autre,
tu adaptes ce que tu vas proposer au suivant
en fonction de ce que tu perçois de l'avancée de ta classe ?
Si vous voulez, je peux vous partager
dans le petit visuel que je vous ai préparé
puisque ça va vous permettre de bien voir exactement
comment ça se passe pendant mon cours.
Avec plaisir.
Ce qui permettra d'appuyer ce que je vais vous expliquer.
Vous voyez bien mon diaporama ?
C'est bon.
Je vais me mettre sur la page qui m'intéresse,
juste peut-être pour revenir sur les raisons du passage en classe autonome.
Parce que c'est parfois, on se pose pas parfois
la question du départ de qu'est-ce qui fait que j'ai eu envie de changer
mes pratiques.
En fait, il y a eu une épreuve au brevet
et je suis allée voir les élèves en sortant.
Je leur ai demandé comment ça s'est passé
et ils m'ont répondu, j'ai pas fait, il y a eu trop de textes,
je n'ai même pas lu.
Et là, ça m'a fait un choc.
Je me suis dit, alors moi, je n'ai pas de troisième,
je n'ai pas de quatrième non plus, j'ai des sixième et des cinquième,
mais j'ai été voir tout de suite mon collègue
et je lui ai dit non, mais ce n'est pas possible.
On les assiste trop à prémâcher, répéter,
re-répéter les consignes.
Il faut vraiment qu'on les fasse gagner en autonomie
pour qu'ils s'approprient les textes ou les activités qu'on leur propose.
C'était aussi la grande hétérogénéité, en fait,
des élèves qui étaient présents dans mes classes.
Moi, je suis en rep, mais il y a vraiment une grande hétérogénéité
dans nos classes qui faisait que j'étais embêtée à la fois
pour mes élèves qui étaient en difficulté et qui n'arrivaient pas à se lancer,
pour qui c'était vraiment trop dur, cette entrée-là,
mais aussi pour mes élèves qui étaient, au contraire, très à l'aise,
qui finissaient par s'ennuyer
et parfois en devenir un peu perturbateurs,
parce qu'ils avaient déjà terminé et je voyais bien dans leurs yeux
que c'était lassant d'attendre ceux qui étaient plus en difficulté.
Et puis aussi d'avoir une classe à mon image,
c'est-à-dire que moi, j'ai toujours aimé me déplacer dans la classe, jouer.
Enfin, je me rappelle, moi, quand j'étais élève,
rester six ou sept heures sur une chaise à écouter un prof parler,
enfin, je trouvais ça difficile.
Et donc, je n'avais pas envie de reproduire ça dans ma classe.
Donc, ça me permettait de correspondre un peu plus aussi à mes valeurs.
Donc, pour vous expliquer concrètement comment ça se passe,
je vous ai mis les différentes étapes de comment ça se passe au quotidien dans ma classe
et je vous ai fait une petite vidéo aussi où on voit mes élèves travailler.
Donc, en fait, je commence toujours par partir d'une situation problème avec mes élèves.
Donc, c'est très important pour moi la problématisation.
On a eu de la chance dans mon établissement d'être accompagné par Dominique Boucheton,
qui est une chercheuse justement en termes de pédagogie et notamment sur le dire et écrire.
Et elle disait qu'en sciences, mais ça devrait être le cas dans toutes les disciplines,
elle, elle était prof de français.
On devrait travailler sur ces situations de problème qui vont engager les élèves
à avoir envie d'avoir les réponses à leurs questions.
En fait, cette situation de problème,
ça ne peut pas être une problématisation qui est faite par l'enseignant.
Il faut que ça vienne des élèves.
Donc moi, je commence toujours mes chapitres par une séance
pendant laquelle on se pose des questions.
À partir de documents, d'accroches, de situations concrètes, voilà.
Donc ça, c'est très important pour moi dans ma classe autonome.
La première séance, on fait que ça.
On se pose des questions.
Parfois, je récupère aussi les représentations initiales de mes élèves.
Donc, dans l'exemple du chapitre que je vais vous présenter,
on voit mes élèves travailler.
Donc, c'est un chapitre qui s'appelle Respirez en bonne santé en cinquième.
Et la situation problème, c'est un questionnement autour d'un élève qui a fait une crise d'asthme
et aussi un échange entre deux enfants qui disent que le dauphin respire comme la truite.
Mais non, c'est pas vrai.
Oui, mais s'il n'y a pas de poumon, mais si, il est dans l'eau.
Ce n'est pas possible qu'il ait des poumons.
Voilà, cette petite discussion-là.
Et du coup, les élèves se posent des questions.
Et juste après, en fait, je recueille leur représentation initiale en leur demandant
de me dessiner ce qui se passe une fois que l'air inspiré entre par la bouche ou le nez.
Donc, ils ont un profil vierge et ils doivent me dessiner ce qui se passe à l'intérieur du corps.
C'est assez intéressant de voir ce qu'ils savent déjà ou ce qu'ils se souviennent.
Enfin, ça fait un peu peur parfois de tout ce travail qu'il y a à faire.
Mais on voit qu'on est utile à quelque chose.
Parce que parfois, j'ai un trait qui part directement de la bouche jusqu'à la cuisse.
Parce qu'on a vu avant que pendant un effort, les muscles avaient besoin de dioxygène et de glucose.
Ça, c'était le chapitre d'avant.
Et donc, je leur dis, le dioxygène doit arriver jusqu'à ta cuisse.
Comment est-ce qu'il arrive?
Et donc, j'ai des tuyaux qui font le chemin tout droit.
Donc, ça fait un peu peur.
Une fois qu'on a bien problématisé, qu'on s'est posé des questions, qu'on a mis sur papier,
ce qu'on savait déjà par rapport à ces questions-là, je leur distribue leur plan de travail.
Je vais vous mettre un petit visuel pour que vous puissiez mieux vous représenter.
Et puis, du coup, après, les élèves font des activités au choix.
Parmi ce plan de travail, ils choisissent l'ordre des activités qu'ils veulent faire.
Et donc, ils se mettent chacun au boulot sur leur activité.
Et moi, je circule dans la classe.
Quand ils ont fini une activité, ils doivent m'appeler avec le carré de.
Le carré de, c'est un peu un détournement du tétraède.
C'est un outil qui permet aux élèves de me signaler dans quel état ils se trouvent.
Donc, c'est un carré.
Et quand ils mettent le vert en haut, ça veut dire qu'ils ont tout va bien.
Ils sont en train de travailler.
S'ils mettent sur le rouge, c'est qu'ils sont bloqués.
Ils ont besoin de moi.
Et quand ils mettent sur le bleu, c'est qu'ils ont terminé.
Et ils ont besoin que je vienne leur donner la correction.
Mais avant de leur donner la correction, en fait, il y a un petit temps d'évaluation.
Donc, je viens aux côtés de cet élève qui a terminé une activité.
Je regarde rapidement ce qu'il a fait.
Là, il y a deux solutions.
Soit c'est un élève qui a compris globalement la consigne et je peux l'évaluer.
Donc, soit il va être confirmé ou expert.
Et là, je vais en profiter pour lui dire les petits points d'amélioration.
Exemple, là, sur l'exemple que je vais vous montrer en vidéo,
c'est des élèves qui doivent construire un schéma.
Bon, il peut y avoir un petit élément qui n'est pas correct.
Par exemple, ils ont oublié de marquer le titre.
Ou bien, il y a un des traits de rappel qui n'est pas fait à la règle.
Voilà, un élément, je veux dire, qui n'est pas essentiel,
qui va me faire les validés au niveau confirmé.
Ils n'ont pas au niveau expert.
Mais il y a des élèves qui m'ont appelé.
Ils ont cru répondre à la demande, mais en fait, pas du tout.
Ils se sont complètement plantés.
Donc, cela, je leur donne une aide puisqu'en fait,
chacune de mes activités, elle est déclinée en quatre niveaux de difficulté.
Justement, pour ces élèves-là qui ne vont pas savoir par où commencer
ou ce qui est attendu.
Donc là, typiquement, un élève qui me fait un schéma,
il n'y a pas une seule légende.
Donc, je lui donne l'aide apprentie dans laquelle je vais vous montrer tout à l'heure.
Je le guide un peu pour s'approprier la façon
avec laquelle il va devoir mettre les légendes.
Et ça, c'est quelque chose que j'utilise depuis très longtemps.
Ce fonctionnement avec quatre niveaux d'activité de difficulté,
même avant d'être en classe autonome, en fait,
c'est quelque chose que j'ai toujours utilisé.
D'accord. Est-ce que là-dessus, tu as des conseils sur la façon de préparer ça?
Est-ce que c'est très itératif, tu testes et ensuite tu améliores?
Ou comment est-ce que tu fonctionnes, en fait,
pour identifier un peu les niveaux dont tu vas avoir besoin?
Et peut-être, j'imagine que tu donnais l'exemple du schéma.
Peut-être qu'il y a des enjeux qui sont plus à comprendre une méthode,
d'autres qui sont plus sur le fond du sujet.
Comment est-ce que tu prépares ça?
En fait, le point de départ,
c'était vraiment la construction de mes échelles descriptives
par compétences évaluées.
En fait, sur l'année, je fonctionne avec,
en général, entre six et dix compétences qui vont être évaluées à chaque trimestre.
Je vais en travailler d'autres,
mais c'est celles sur lesquelles je vais vraiment axer mon travail
et pour lesquelles je vais évaluer mes élèves.
Ils le savent parce qu'au début de l'année,
je leur donne un petit passeport de compétences.
C'est un livret dans lequel il y a toutes les compétences
qu'on verra dans l'année classées par trimestre.
Et pour chacune de ces compétences,
il y a une échelle descriptive avec les différents niveaux de maîtrise.
Et en fait, créer cet outil-là, ça m'a vraiment aidé.
Ça m'a permis de réfléchir justement à qu'est-ce qui va bloquer un élève
pour passer d'une étape à l'autre.
Et à ce moment-là, c'est plus facile pour moi de créer les aides
puisque je sais quelles vont être les étapes pour maîtriser la compétence.
D'accord, ok.
Donc le conseil que j'aurai, c'est de réfléchir avant de créer les aides
à créer des échelles descriptives avec
qu'est-ce qui est attendu au différents niveaux de maîtrise.
Ok, très clair.
Et du coup, une fois que je suis venue aider ou évaluer l'élève,
et bien ensuite, je lui donne la correction.
Donc moi, je lui fais une première correction à l'oral
puisque je lui dis, là, regarde, il aurait mieux valu prendre ta règle
ou bien là, regarde, tu as utilisé des couleurs,
mais je ne sais pas à quoi ça correspond.
Donc quand je regarde ton schéma, ça n'a pas de sens pour moi.
Il faut que tu fasses une légende.
Donc je leur donne des éléments et ensuite, eux, ils ont la correction
sur le format papier que je leur laisse en partant,
qui va les aider en fait à réécrire ce que je leur ai dit à l'oral
pour prendre la correction dans leur cahier.
La correction, elle a vraiment beaucoup d'importance dans mon fonctionnement.
Le travail sur l'erreur, c'est quelque chose qui est important.
Mais il n'y a pas que des séances en autonomie dans mon plan de travail.
Il y a aussi quelques séances qui vont se passer en groupe classe,
notamment si, par exemple, on va faire une observation au microscope
ou si on fait un jeu comme un escape game qui va concerner toute la classe
ou bien si on va travailler sur une compétence qui est au départ
un peu difficile à acquérir
ou j'aime bien avoir un petit côté modélisant en façon enseignement explicite.
Voilà, donc il y a quelques séances en groupe.
Les élèves les identifient facilement.
Je vais vous montrer sur le plan de travail comment ils le repèrent.
Et puis enfin, on termine avec la dernière séance à la fin du plan de travail.
C'est une séance où on va faire le bilan de toutes les notions
qui ont été traitées dans le chapitre.
Et ce sera l'occasion de revenir sur les situations problèmes
et de répondre aux questions qu'on se posait au départ.
Donc on relie les questions qu'on se posait, par exemple,
pourquoi quand on fait une crise d'asthme, les bronches se resserrent
puisqu'ils avaient une photo comme ça qui montrait
ce qui se passe pendant une crise d'asthme.
Et du coup, pourquoi est-ce que la personne va se trouver en difficulté ?
Donc on revient sur le trajet vert dans l'appareil respiratoire.
Du coup, si les bronches se resserrent, l'air ne circule plus.
Donc on n'est plus à provisionner en dioxygène et ainsi de suite.
Et on répond comme ça aux questions qu'on se posait.
Et on rédige, on fait des intents pour rédiger ce que les élèves
rédigent, ce qu'ils ont compris avec leurs mots.
Donc, par exemple, je commence là en disant,
ben voilà, on revient sur la situation de la crise d'asthme.
Est-ce que tu as compris du coup, qu'est-ce qui se passe pendant une crise d'asthme ?
Et pourquoi c'est un problème ?
Et pourquoi l'élève va devoir immédiatement prendre de l'aventoline
pour pouvoir avoir une respiration rétablie ?
Ou alors, est-ce que tu peux arbitrer ?
Est-ce que les deux enfants étaient en train de se chamailler
par rapport à la respiration du dauphin ?
Qu'est-ce que tu en as compris ?
Et au final, qu'est-ce qu'on répond à cette question qu'on avait au départ ?
Hop !
Bon, on aide de voir le plan.
Voilà, et du coup, en termes d'évaluation,
j'évalue les compétences au fil des activités.
Je garde seulement le meilleur niveau atteint à la fin du trimestre.
Comme ça, mes élèves, ils ont envie de s'améliorer
et au fur et à mesure d'avoir utilisé les aides, de progresser
en maîtrisant de mieux en mieux la compétence.
Et à la fin du chapitre, je garde un petit temps d'évaluation,
juste des connaissances à partir de la leçon qu'on aura rédigée ensemble,
qui dure dix minutes, c'est tout.
Donc voilà un exemple du plan de travail.
Donc c'est un petit livret qui est recto verso pour les élèves.
Sur la page, on revoit qu'on commence toujours le plan de travail
par les problèmes que l'on peut se poser.
Donc ça, c'est la première séance.
Et puis à l'intérieur, les grands problèmes formulés cette fois-ci
avec mes mots à moi.
Donc il y a un petit temps, en fait, dans la première séance,
où je passe de leurs mots à eux, à mes mots à moi.
Donc dans Dominique Boucheton, elle dirait que la façon avec laquelle
on utilise le vocabulaire au cours de la séquence, elle est importante.
Donc c'est aussi mon clou de prof à moi de passer de leurs mots
d'enfants qui ne savent pas avec des mots de vocabulaire plus travaillés.
Et puis à l'intérieur, toutes les activités qu'ils ont à réaliser.
Celles qui ont un fond gris, c'est celles qu'on fait en placentière.
Parce que c'est un TP, en l'occurrence, par exemple, là, ici,
on travaille sur les changements d'état de l'eau.
Donc on essaie de trouver comment on pourrait faire fondre de l'eau
le plus vite possible.
Et puis on fait des mesures de température pour voir
le palier de température au moment où il y a deux états en même temps.
Et puis celles qui ont un fond blanc, ils peuvent les faire en autonomie.
Certaines activités sont à faire à la maison.
Par exemple, ici, le DM 627, qui est une petite activité,
une petite leçon à manipuler qui est à fabriquer à la maison.
Et puis en bas, le DM 6210, ça, c'est une petite enquête
à faire auprès de leurs proches sur comment on peut économiser l'eau.
Et le reste, c'est à faire en classe.
Parfois, ils ont le choix entre deux activités, par exemple,
la 628 ou la 629, ils peuvent faire l'une ou l'autre.
Et en fait, leur choix va s'orienter en fonction de la compétence qui est travaillée.
La 628, ça, c'est le petit logo qui dit que la compétence
qui est travaillée dans cette activité, c'est construire un tableau.
Alors que pour les eaux polluées, c'est le petit micro,
c'est rendre compte d'une activité à l'oral.
Donc, ils savent quand ils travaillent une activité,
sur quoi ils vont être évalués et ça leur permet de choisir
parfois quand il y a le choix entre plusieurs activités,
celles où ils ont besoin de progresser dans une compétence.
D'accord.
Donc, ça veut dire que tu les guides.
En fait, les choix, ils se font à la fois par rapport à leur envie du jour,
mais tu les guides aussi
à prendre conscience de leur niveau et peut être des points
sur lesquels ils doivent se concentrer individuellement.
Voilà, tout à fait.
Et on prend le temps en fin de chapitre de faire un petit temps de méta-cognition
où on regarde qu'est ce qu'on a réussi, sur quoi on a été en difficulté,
quelles sont les compétences pour lesquelles on va avoir besoin
de remettre un peu le paquet parce qu'on est encore en difficulté
et puis des choses dont on peut être fier,
parce que c'est aussi important de voir ce qui se passe bien.
OK, au cours de ces différentes années, puisque là, tu commences
à avoir quand même pas mal de recul sur cette méthode.
Est ce qu'il y a des choses que tu as testées qui n'ont pas fonctionné
et dont tu pourrais faire, à partir desquelles tu pourrais donner
des conseils ?
Oui, parfois, par exemple, on peut avoir tendance à utiliser trop de numérique.
Je sais que moi, dans ma classe, je vais vous montrer la petite vidéo
où on voit mes élèves qui travaillent.
Je vous le remets.
Chacun fait une activité différente.
Donc là, il faut essayer de reconstituer l'appareil respiratoire.
Après, il faut tracer le trajet de l'air inspiré et de l'air expiré.
Ici, il y a un élève qui est en train de travailler sur l'étude
d'un tableau avec les volumes d'air inspiré et expiré.
On ne voit pas, c'est sous sa manche.
Et ici, là, on a une élève qui est en train de travailler
à partir d'une vidéo de Science Infuse sur le trajet de l'air dans les poumons.
Et l'activité qu'elle a à faire, c'est de compléter un schéma.
Je vous ai mis la petite activité qui est à travailler.
D'abord, première partie, je leur mets un QR code,
ils ont le droit d'utiliser leur téléphone.
C'est pour ça que je disais qu'un des écueils, c'est de demander trop de numérique
parce que moi, je veux quand même avoir un œil sur ce qu'ils font,
surtout en début d'année.
J'ai quelques élèves qui n'ont pas de téléphone,
donc ils utilisent à ce moment-là les ordinateurs du collège.
Mais je dois être très concentré sur ce qui se passe dans la classe
et du coup, ça me laisse moins de temps pour me poser à côté des élèves.
Parce qu'en début d'année, j'ai une confiance limitée quand même
sur leur utilisation du téléphone.
Donc, j'ai besoin de comprendre comment ils s'y prennent pour dire
bon, voilà, avec cette classe, c'est bon.
Ils ont bien compris le principe que c'était un outil pédagogique
et ils ne sont pas en train de faire n'importe quoi avec.
D'accord.
Les collègues s'éduquent aussi par rapport à ça.
Donc là, ils ont le petit QR code pour avoir accès à la vidéo.
L'avantage des ressources Science Infuse, c'est que je suis sûre du contenu,
que c'est une vidéo qui va être pédagogiquement adaptée, en fait,
à des élèves de collège.
Et puis qu'en plus, ce n'est pas une vidéo sur YouTube.
Elle est libre de droit pour l'utiliser en classe avec les élèves.
Donc ça, c'est parce que je suis aussi REPM,
donc je connais aussi les vices cachées des vidéos qu'on peut partager aux élèves.
Il faut faire attention en tant qu'enseignant,
mais on est garant aussi de l'exemple.
Donc voilà, donc là, quelques questions posées sur la vidéo.
D'abord, pour être sûr que l'élève ait pris le temps de la regarder plusieurs fois
et bien compris ce qui s'y passe.
Et puis après, un fond d'une capture d'écran de la vidéo
que l'élève va devoir légender, transformer en fait en schéma
cette capture d'écran.
Les aides, du coup, qui vont avec, donc en fonction des besoins.
Là, il y a un début d'aide où je cible dans un petit texte
qui explique ce qui se passe, les notions qu'il va falloir replacer.
Et puis, si vraiment là encore, ce n'est pas suffisant,
j'ai le niveau débutant où là, j'ai encore plus avancé.
J'ai dessiné les traits de rappel, j'ai fait un modèle
pour les guider davantage.
C'est top. OK, c'est le truc.
En termes de choses qui ne marchent pas, il y a aussi
faire trop difficile, ne pas mesurer en fait cet accès,
enfin le niveau de difficulté pour les élèves,
parce qu'il faut forcément avoir des consignes qui vont être très claires.
Il faut se mettre à la place d'un élève en se disant
est-ce que ça, il peut le faire sans mon aide ?
Et puis, il y a toute une partie aussi autour de guider les élèves
pour s'approprier le fonctionnement classe autonome.
Au delà de la ressource en elle-même, en fait, comme c'est un fonctionnement
qui est un peu différent d'une autre classe,
ça s'apprend en fait à devenir autonome,
à utiliser les outils à leur disposition, donc par exemple le car-aide,
mais aussi le fait d'aller chercher du matériel en autonomie,
parce qu'en fait, il y a un chariot de TP avec les bacs qu'on peut utiliser en place
et donc les élèves se déplacent, vont chercher ce chariot.
Et donc ça, ça s'apprend.
Donc, ne pas aller trop vite au début
quand on se lance en classe autonome.
Moi, j'aime bien faire un premier chapitre où on fait ensemble, en fait.
D'accord.
Ils comprennent, donc je leur dis, vous avez une activité à faire.
Est-ce qu'elle a un fond blanc ?
Oui, on peut la faire en autonomie, ça marche.
Donc là, il y a un numéro, il faut aller chercher la pochette.
Dans la pochette, vous avez une fiche, on repart à sa place avec.
Alors qu'est-ce qu'on fait maintenant ?
Ah ben on lit, voilà, c'est la première étape, on lit et on fait ensemble.
On corrige aussi ensemble, je leur projette au tableau la correction
comme je leur aurais donné en propre, qu'ils puissent l'approprier.
Ensuite, on va reporter dans le passeport de compétence
le niveau qu'on a obtenu à la compétence évaluée
pour qu'ils puissent bien voir comment ça marche.
Et puis après, ils savent un peu mieux faire.
Donc je les lance dans la vraie autonomie.
Et là, je vous ai mis quelques points de vigilance que j'ai identifié.
Pas traiter la démarche scientifique puisque les élèves
peuvent faire les activités dans l'ordre qu'ils veulent.
Donc il faut faire attention puisque nous, on a quand même cette contrainte
ou cette particularité d'avoir notre démarche
où il y a quand même un ordre pour faire les choses.
Et le risque avec la place autonome, c'est qu'ils puissent faire, par exemple,
l'étude de l'expérience avant de faire avoir formuler l'hypothèse.
Donc là, il faut trouver des stratégies pour ne pas être dans ce cas là.
Moi, ce que je fais, c'est que sur le plan de travail,
visuellement, j'accroche plusieurs bulles ensemble
quand elles sont à faire dans un ordre précis.
Je crois que dans l'exemple que je vous avais montré,
ce n'était pas le cas, mais en fait, ils savent qu'ils doivent commencer
par la bulle qui est en haut à gauche et descendre.
Par exemple, je vais avoir une première bulle avec le travail autour d'une hypothèse à formuler.
Ensuite, une expérience à étudier et ensuite un compte rendu à régliger
ou un exercice d'application à partir de ce qu'on aura découvert dans l'expérience.
Ça, ça peut permettre d'avoir, de lever cette difficulté qu'on a en sciences
où il peut y avoir une forme de chronologie,
en tout cas dans la démarche utilisée.
L'autre risque, c'est de faire une suite d'activités qui ne donnent pas sens pour les élèves.
Et ça, c'est vraiment ça.
Moi, j'ai beaucoup travaillé avec mon inspectrice qui me suivait dans le cadre du PPCR
parce qu'elle était intéressée justement par cette mise en œuvre de classe autonome
et elle voulait échanger avec moi.
Et puis, ensuite, j'ai été recrutée pour rédiger pour le site académique
justement une ressource autour du plein de travail.
Il n'est pas encore en ligne, mais il est quasiment terminé.
Le peaufinage visuel et un des écueils qu'elle a vu quand elle a été partie en inspection,
c'est justement ça.
En fait, les collègues, ils mettent une suite d'activités les unes à la suite des autres,
mais les élèves, ils ne savent pas ce qu'ils font, ils ne comprennent pas, ce n'est pas problématisé.
Donc vraiment, commencer par un vrai temps où on problématise.
Alors, selon l'envie des collègues, ça peut être en début de séance.
Et puis après, ils peuvent avoir, par exemple, deux activités à faire en autonomie.
Comme ça, chacun va à son rythme.
Et puis, ceux qui auront terminé les deux petites activités,
ils pourront faire une activité pour aller plus loin.
Et si on le fait sur un chapitre entier,
prendre un vrai temps pour que les élèves se posent des questions et rappeler ces problèmes-là.
En début d'heure, on coche la séance à laquelle on est rendu et on relit les problèmes qu'on se posait.
On ne se demande pas déjà.
Ah oui, on entend se demander ça, ça et ça.
Sinon, les élèves, ils perdent un peu de sens.
Il faut qu'on leur redonne le fil, régulièrement.
Je vais encore citer du Dominique Boucheton parce que c'est vraiment quelqu'un qui l'a beaucoup inspiré.
Elle a beaucoup parlé de tissage et d'étayage dans les postures et gestes professionnels
qu'elle a analysé.
Et du coup, j'avais rédigé sur mon blog tout un article sur consigner, justement,
le tissage et l'étayage avec le fonctionnement plan de travail
pour garder ce sens qu'on peut donner.
Comment on peut faire pour quand même garder du sens ?
C'est important.
Ensuite, ne pas faire des cris intermédiaires.
Il y a aussi des collègues qui se disent à la fin de chaque activité,
l'élève va rédiger un petit bilan,
mais ce petit bilan est sous la forme d'un texte à trous, par exemple,
c'est bien quelque chose à recopier.
Ce n'est pas assez riche.
Il faut vraiment que l'élève rédige, écrive,
dise avec ses mots, qu'on repasse derrière, qu'on relise.
Donc, j'intègre de plus en plus souvent dans les activités à la fin,
un petit temps où l'élève doit dire avec ses mots ce qu'il a retenu
ou réexpliquer un mot de vocabulaire.
Voilà, c'est important de faire ça.
Et ces petits écrits là, ils vont s'enrichir au fur et à mesure qu'on avance
dans le chapitre. Et quand à la fin, dans la séance bilan,
on va les faire écrire sur la leçon.
Et bien, on va voir que finalement, au fur et à mesure,
on s'est approprié, en fait, ce vocabulaire.
Je donne un exemple en ce moment avec les élèves.
Je suis en train de travailler sur l'eau, les changements d'état.
Et on parle, par exemple, de ce que c'est que la cristallisation, l'évaporation.
Et là, les élèves, ils en sont au stade où ils disent
quand l'évaporation, c'est quoi ?
C'est quand ça va dans le ciel.
Donc, on retravaille.
Oui, mais ça va dans le ciel, ça veut dire quoi ?
Ça veut dire, ah, c'est sous forme de gaz.
OK, donc ça devient de la vapeur d'eau.
Donc, on retravaille comme ça, leur écrit,
au fur et à mesure que je passe vérifier leur travail.
Et à la fin du chapitre, quand ils vont réécrire encore
ce qu'ils ont retenu de ce que c'est que l'évaporation,
ça y est, ils vont avoir intégré ce passage à l'état de gaz.
Et c'est important de ces petits écrits-là qui construisent la pensée.
En écrivant, on pense.
Et puis, se lancer trop vite avant des élèves perdus,
je vous l'ai dit tout à l'heure.
Surtout quand c'est des petits sixièmes,
ben voilà, il faut les accompagner.
On ne devient pas autonome comme ça du jour au lendemain.
L'autonomie, c'est comme tout le reste, c'est comme la créativité,
c'est comme le développement de l'élément soral.
Ça, ça prend et on ne travaille pas assez, selon moi, dans le secondaire.
Les élèves nous arrivent bien plus autonome de l'école élémentaire
qu'on ne les laisse à la fin du collège.
C'est quelque chose qui m'avait marqué quand je suis allée
faire des observations croisées avec les collègues du primaire.
En fait, je me disais qu'ils savaient exactement ce qu'ils ont à faire.
Alors, la maîtresse, elle les a tous les jours de la semaine.
Ils n'ont qu'elle.
Donc, elle peut installer son fonctionnement.
C'est plus facile pour les élèves de Saint-Denis-Paris.
Mais je trouvais que globalement, ils avaient perdu en autonomie
quand moi, j'ai récupéré un sixième.
Parce que là, ils finissaient un travail, ils savaient, ils devaient la main,
ils appelaient la maîtresse ou alors ils mettaient le cahier sur le bord de la table.
Ça veut dire maîtresse, j'ai fini, il faut que vous veniez voir ce que j'ai fait.
Pendant ce temps-là, ils allaient dans la bibliothèque,
ils allaient prendre un bouquin.
Je trouve que c'était...
Ils avaient acquis des habitudes, des stratégies de fonctionnement en autonomie.
Et je pense que nous aussi, on devrait leur apprendre.
Très bien.
C'est vraiment intéressant.
Merci beaucoup.
Et je pense qu'on commence tous à bien se projeter.
Je te partage une question d'Emily qui te demande si les compétences
dont tu parlais tout à l'heure sont des compétences transversales ou disciplinaires.
Il y a les deux.
Par exemple, dans l'exemple du plan de travail que j'avais mis,
il y avait s'impliquer dans un groupe.
C'est une compétence qui va être transversale.
Rendre compte d'une activité à l'oral.
Ça aussi, c'est assez transversal.
Mais il va y avoir classer des éléments, construire un tableau.
Ça pourrait être un peu plus disciplinaire.
Puis il y a aussi formuler une hypothèse, formuler un problème en sixième.
Je l'évalue aussi.
Analyser des résultats, tirer des conclusions, étudier un graphique,
faire un dessin d'observation, construire un schéma.
Il y a des compétences qui sont assez disciplinaires,
mais qu'on partage aussi pour certaines avec l'histoire géo, par exemple.
Et puis des traits disciplinaires mis aux sciences.
Tout ce qui concerne la démarche scientifique, c'est totalement disciplinaire.
Si vous voulez acheter un coup de gueule sur ce passeport de compétences,
vous le retrouverez sur mon blog dans les ressources à disposition sur la place autonome.
Mais vraiment, je conseille de ne pas l'utiliser.
J'ai mis du temps avant de le partager.
Et d'ailleurs, je marque dans l'article.
Questionnez-vous, créez votre propre support.
Si vous voulez, après, allez voir.
Mais en fait, ce qui est intéressant dans cette démarche-là,
c'est de construire soi-même l'échelle descriptive.
Parce que ça nous met dans une posture où on se demande
quels sont les obstacles pour les élèves pour s'approprier la compétence.
Et c'est ça qui vraiment, moi, m'a fait grandir dans ma pratique.
Je pense que vraiment, c'est un élément fondamental dans mon fonctionnement de classe.
C'est ce temps-là où je me suis dit attends, pour construire un schéma,
qu'est-ce qu'il faut savoir faire ?
Par quelle étape tu passes quand t'es un élève ?
Qu'est-ce qui peut te bloquer ?
Et dans ce cas-là, c'est facile après d'imaginer les aides
ou les retours qu'on fait aux élèves quand on se penche à côté d'eux.
D'accord, c'est très clair.
Merci beaucoup pour ces conseils.
Si vous avez d'autres questions, n'hésitez pas à les partager sur le tchat
et je ferai le relais.
Alors, Ségolène, tu nous as parlé de Science Infuse rapidement.
Donc, je rappelle pour les gens qui auraient rejoint en cours de route
que Science Infuse, c'est un site qui a été spécialement conçu
pour créer des cours innovants en SVT.
Aujourd'hui, c'est en expérimentation
et ça s'adresse vraiment spécialement à l'enseignement en collège en SVT.
Ça comprend des outils d'intelligence artificielle,
par exemple, pour créer automatiquement des quizzes à partir de vos cours.
Ça comprend un moteur de recherche qui permet de trouver des images,
des vidéos, des jeux, des documents au sein de l'énorme bibliothèque
de la Cité des sciences et de l'industrie du Palais de la Découverte
et de leurs partenaires.
Donc, ça veut dire que ce sont des ressources qui sont valides scientifiquement,
qui sont pour certaines vraiment construites
à l'attention d'un public d'enfants ou d'adolescents.
Donc, certaines sont pédagogiques.
Je vois l'exemple du jeu Quand la terre gronde,
qui en est une bonne illustration.
Ça comprend aussi un catalogue de cours que vous pouvez vous approprier,
éditer, réutiliser ou bien à partir dont vous pouvez vous inspirer
pour en créer une nouvelle.
L'idée, c'est vraiment juste d'attirer votre attention là-dessus.
Et j'ai une première question.
Est-ce que certains d'entre vous ont déjà testé Science Infuse?
Et si oui, est-ce que vous vous projetez sur l'utilisation en classe autonome?
N'hésitez pas à nous en dire un petit peu plus sur le tchat là-dessus.
Toi, Ségolène, tu faisais référence tout à l'heure.
Concrètement, tu nous disais que l'un de tes enjeux,
c'est trouver des contenus qui soient valides scientifiquement,
qui soient pédagogiques, qui soient utilisables de façon autonome
et surtout que tu crées de l'interaction autour.
Comment est-ce que Science Infuse peut t'aider là-dedans?
Là, avec le moteur de recherche, c'était très simple.
J'ai tapé « respiration ».
Hop, je suis tombée sur cette petite vidéo qui est super bien faite.
Après, j'avais plus rien à faire, juste à poser trois questions.
Et puis, faire une capture d'écran au moment qui m'intéressait vraiment.
Et puis voilà, c'est une solution clé en main.
On a longtemps utilisé des extraits de « C'est pas sorcier »
parce qu'il y avait ce côté-là très pédagogique.
Là, on a la même chose, mais dans une version qui est libre de tombe,
je le rappelle, parce qu'on fait attention aussi quand on utilise des autres contenus.
Et puis, il y a aussi des outils qui sont interactifs.
Ça va encore se développer, mais j'ai beaucoup aimé, par exemple,
l'activité sur les pattes Darwin autour de la classification et de l'évolution.
C'est quelque chose qui n'est pas facile à enseigner avec des sixième.
Et j'avais trouvé ça vraiment très intéressant
parce que c'est une petite modélisation avec des petits personnages un peu mignons.
Ce n'est pas kawaii, mais fresque.
Et voilà, on voit ce principe de sélection.
Et j'avais trouvé ça assez intéressant.
En en discutant avec mon collègue,
j'ai appris que lui, il utilisait la classification en boîté à partir de cette activité-là.
Et en fait, je ne savais pas qu'il l'utilisait.
Et voilà, c'est quelque chose qui est assez…
Enfin, j'aime cette interactivité-là.
Moi, j'ai travaillé beaucoup en pédagogie active
où les élèves construisent aussi leurs réflexions, leurs outils.
J'aime bien les activités à manipuler.
En fait, ça, ça en est une, mais elle est en ligne.
Et l'avantage de ces activités en ligne, c'est que les élèves sont autonomes.
C'est-à-dire que là, c'est l'ordinateur qui va faire un feedback,
qui va dire à l'élève où est-ce qu'il en est,
s'il s'est trompé ou s'il a réussi.
Et donc, c'est du temps encore en plus pour l'enseignant
pour venir à la fin, voir ce que l'élève a retenu
ou alors aider un élève qui serait en difficulté sur un autre travail.
Oui, vous voyez, c'est très mignon.
C'est une suite d'animation.
Puis après, les élèves doivent cliquer au bon endroit
en fonction des adaptations des populations et des contraintes de l'environnement.
Donc, je trouvais ça vraiment intéressant pour des CGM,
parce que ça me semblait vraiment très complexe
à faire passer au problème des CGM.
Et donc, moi, je suis très adepte de ce genre de petites activités
avec de l'interactivité, mais aussi de vidéos simples
ou d'articles scientifiques.
Je vais encore citer du Boucheton, elle doit avoir les oreilles
qui s'y mettent, si tu m'entends.
Dominique Boucheton, elle nous dit,
frottez vos élèves à des écrits difficiles.
Allez-y, n'ayez pas peur.
Ils ne vont pas tout comprendre quand ils vont lire,
ils vont en dégager quand même une essence.
Et puis, au fur et à mesure du chapitre,
quand on va relire après le chapitre ce même écrit
qui semblait au départ un peu imbuvable et incompréhensible,
on va se rendre compte que maintenant on comprend davantage.
Et donc, des écrits un peu plus difficiles,
ça peut être intéressant dans le cadre d'un travail avec un élève.
Et aussi de leur faire se rendre compte de ça.
Au début, j'ai lu, je n'ai rien compris.
Puis on a travaillé sur le sujet avec la prof.
On a découvert des concepts, des mots de vocabulaire.
Et maintenant, quand je le relis,
il y a de plus en plus de choses que je comprends.
Et ça, c'est aussi intéressant que les élèves vont avoir de même
en se disant, de la même manière qu'on travaille l'affluence
à partir d'un même texte qu'on va lire plusieurs fois,
on peut travailler aussi les outils engagés,
ce bagage de communs disciplinaires
à partir d'un texte un peu plus difficile.
Donc, moi, je trouve ça intéressant de pouvoir,
j'allais dire, aller chercher les yeux fermés.
Moi, c'est ça qui me plaît énormément.
C'est que je ne m'inquiète pas quand je vais chercher des ressources
sur Science Infuse, ni des droits, ni de la véracité scientifique.
Et je vais dire, mais ni même de l'accessibilité pédagogique.
Parce que franchement, quand je regarde la vidéo,
à chaque fois, je me dis, ça, c'est bien fait.
Vous voyez, par exemple, ça, petit schéma où il faut replacer.
C'est des exemples, là, c'est dans les cours qui sont déjà préparés.
C'est des pistes qui sont faciles à utiliser pour les collègues.
C'est vrai que quand on a un nouveau niveau,
on ne sait pas toujours par quoi commencer.
On a besoin parfois d'avoir des idées de,
ah oui, tiens, je pourrais faire ça.
Là, c'est, je vais dire, le travail est prémâché.
Après, il faut se l'approprier, toujours.
Mais c'est un bon bagage de départ.
D'accord, très bien.
Merci beaucoup pour ce retour d'expérience.
Comme tu le disais, c'est un service qui a vocation à être enrichi,
puisque c'est en expérimentation.
Donc là-dessus, vraiment, toute l'utilisation qui peut en être faite
va permettre de savoir sur quoi il faut faire évoluer le service.
Tu nous parlais tout à l'heure un peu plus tôt dans la conversation
de certains formats qui peuvent créer un peu de passivité chez l'élève.
Par exemple, tu nous disais, voilà, une vidéo, elle ne se suffit pas elle-même.
Je ne sais pas si tu as vu, mais sur Science Infuse,
tu peux aussi créer automatiquement des quizzes.
Donc, c'est vrai que ça peut être un gain de temps aussi,
parce que j'imagine que l'une des difficultés en tant qu'enseignant
pour construire un travail en classe autonome,
c'est que, mine de rien, ça demande un travail de préparation monumentale
pour toi, pour anticiper les aides que tu vas préparer, les différentes activités.
Est-ce que là-dessus, tu as d'autres petites astuces
pour gagner du temps dans ce travail de conception ?
J'allais dire, une plateforme où on a plein de ressources, c'est un gain de temps.
Mais c'est vrai, parce que chercher des ressources, ça peut prendre vraiment beaucoup de temps.
L'autre, ça serait de capitaliser d'une année sur l'autre.
C'est vrai qu'à première année, on ne va pas avoir le temps de tout faire bien.
Comme tu disais tout à l'heure, c'est important d'avoir le recul aussi
sur ce qui a marché et pas marché.
Dans mon agenda, j'ai deux pages qui sont dédiées à des trucs à améliorer
que je n'ai pas le temps de faire tout de suite, mais que j'ai identifié comme à retravailler.
Et puis, je me fais beaucoup de conducteurs.
C'est-à-dire que sur certaines séances ou sur certaines façons d'amener les choses,
j'ai un conducteur où je me dis « tiens, ça, c'est une question qu'a fait Mouche, ça, ça a bien marché »,
ou encore plus de temps, mais ce sont les postures aussi que je vais prendre,
les postures et gestes professionnels que je vais utiliser.
Par exemple, j'ai beaucoup travaillé ce premier chapitre pour que les élèves acquièrent l'autonomie.
J'ai testé plein de façons différentes.
J'ai aussi beaucoup travaillé sur la dernière séance, celle où on met en commun.
J'ai testé plein de choses différentes.
Et en fait, au fur et à mesure des tests, je garde ce qui a bien fonctionné.
Et à chaque fois, je me dis « bon, là, j'ai passé du temps, mais je capitalise,
parce que l'année prochaine, ça, c'est bon.
Je vais le garder et je ne vais pas réinventer à chaque fois tout.
Je vais capitaliser sur ce qui fonctionne.
Avoir un même support aussi.
Avoir le plan de travail qui a un même visuel.
Je trouve que pour les petits, c'est plus facile.
J'ai des collègues qui adaptent le visuel du plan de travail
en fonction du chapitre dans lequel ils sont.
Je pense que pour des petits, c'est un peu perturbant.
Le fait d'avoir un même support, ça aide.
En plus, moi, j'ai juste à le dupliquer, à modifier à l'intérieur.
C'est assez pratique comme ça.
Mais c'est vrai que la classe autonome, ça demande du temps pour préparer.
Ça, c'est sûr et je ne vais pas dire l'inverse.
C'est du temps capitalisé parce que comme les activités sont indépendantes
les unes des autres, même si on change une partie, on peut garder le reste.
Et moi, ça m'a fait gagner énormément en gestion de classe.
Parce qu'il n'y a plus ce moment où le prof est face à la classe
et il y a des élèves un peu perturbateurs qui vont vouloir attirer l'attention.
Moi, je n'ai plus ça.
C'est plus jamais.
Je n'ai plus jamais ça.
Parce que les seules fois où je suis en classe entière, c'est parce qu'on fait une activité,
un TP ou un truc où les élèves n'ont pas besoin d'être motivés dans les apprentissages.
Et le reste du temps, comme les élèves sont chacun sur une tâche,
il n'y a plus ce regard du groupe sur certains élèves.
Moi, j'ai du temps pour les aider.
Donc, ils n'ont plus dans cette difficulté scolaire qui fait qu'ils vont être en opposition.
Au contraire, ils voient que je suis là pour les aider.
Et donc, les cours sont moins fatigants de ce côté tension nerveuse.
On sait que dans une classe, ça peut être compliqué.
La gestion de classe en collège, ça peut être difficile.
Et là, moi, j'ai énormément gagné par rapport à ça.
Donc, j'ai plus de temps en prep.
Mais en même temps, c'est un côté qui est intéressant intellectuellement,
le côté construction pédagogique.
C'est un peu le côté qui est un peu passionnant aussi dans le métier
de réfléchir à comment je vais amener ça,
comment les élèves vont s'en emparer.
Et moi, sur le côté gestion de la discipline,
ça crée une meilleure ambiance de classe.
Et je pense que tout le monde en est gagnant.
Ça donne envie.
Écoute, moi, je n'ai pas connu en tant qu'élève les classes autonomes,
mais je retournerai bien au collège pour me glisser dans ta classe.
Je vois qu'il est 10h51.
Donc, on approche de la fin.
Peut-être que vous avez des dernières questions pour Ségolène.
Si c'est le cas, n'hésitez pas à les partager sur le tchat.
Nous, de notre côté, on a quelques questions pour vous,
quatre questions spécifiquement.
C'est ultra rapide pour répondre.
Si vous avez la gentillesse de cliquer sur le formulaire,
ça nous serait vraiment très utile pour pouvoir améliorer nos webinars.
C'était le premier aujourd'hui, donc on a vraiment besoin de feedback.
Et puis, si vous avez également des petits commentaires à faire
sur le service qui vous a été proposé,
sachez que ça nous serait très précieux.
Pour laisser un petit peu de temps là-dessus,
Ségolène, est-ce qu'il y a un mot de la fin ?
Est-ce que tu as une conclusion à nous partager ?
Oui, il y a un ou une collègue qui a demandé
sur la communication aux familles
et discuter autour du passeport de compétence.
Alors, le passeport de compétence,
je crois que j'ai un peu expliqué entre le moment de la question et maintenant.
Communication aux familles, c'est super important.
En plus, en rap, la co-éducation pour moi, c'est fondamental.
Du coup, j'ai fait une petite vidéo
qui explique le fonctionnement de ma classe
que je donne aux parents dès la rentrée.
Comme ça, ils voient un peu comment on travaille.
Pour eux, c'est plus facile aussi de comprendre ce dont leurs enfants parlent.
Quand ils disent qu'on a fait un jeu,
qu'on a utilisé notre téléphone,
les parents pourraient se dire
qu'est-ce que c'est que cette prof qui laisse tout faire ?
Ils voient aussi quelles sont les aides que je mets à disposition,
comment je permets aux aides de progresser.
Je vous ai mis le lien vers l'article sur mon blog
où il y a cette petite vidéo à destination des familles.
C'est hyper important, communication avec les familles
parce que les parents peuvent être perdus.
Je pense que notre rôle d'enseignant,
c'est de faire en sorte que ce soit clair pour les élèves,
mais aussi pour les parents.
Ça se travaille, ce côté rendre explicite,
ce qui pour nous paraît évident,
parce que c'est dans notre classe et notre quotidien,
mais pour les autres et pour les élèves,
comme je disais tout à l'heure,
s'approprier le fonctionnement de classe autonome,
c'est important aussi de prendre ce temps-là.
Génial, merci beaucoup.
Virginie, je vois que tu demandes
comment est-ce que tu peux contribuer à Science Infuse.
Effectivement, les informations sont sur le site.
Vous pouvez tous vous connecter, c'est gratuit.
Vous pouvez vous inscrire de façon très facile,
mais si toutefois vous avez une difficulté pour ça,
vous pouvez également nous écrire à l'adresse mail qui est projetée.
Science-infuse-universcience.fr
L'idée, c'est vraiment que ce soit un service
qui se construise pour vous.
On essaie vraiment de tirer le meilleur de toute la richesse des bibliothèques,
de la Cité des sciences et de l'industrie,
du Palais de la Découverte, de leurs partenaires.
L'idée derrière, c'est de pouvoir faire quelque chose
qui vous soit utile à vous enseignants, gratuit évidemment,
et exploitable de la façon la plus utile possible.
Tout ce que vous pourrez nous faire comme retour,
mais aussi tout l'usage que vous pourrez en faire,
nous permettra d'enrichir le service.
On vise effectivement les autres matières à l'avenir.
Je vois que Virginie, tu demandais si la physique-chimie faisait partie
de ce qui arriverait sur le site.
Effectivement, on souhaite étendre à toutes les matières scientifiques.
On souhaite aussi travailler sur d'autres niveaux.
Pour le moment, c'est plutôt concentré sur le collège,
même si en soi, si vous êtes enseignant par exemple au lycée,
le moteur de recherche vous permettra certainement de trouver des ressources utiles.
Par contre, notre catalogue de cours aujourd'hui,
il est plutôt conçu pour le collège.
Mais en tout cas, l'idée, c'est vraiment d'aller plus loin
pour couvrir le maximum du programme scolaire
et pour vous être le plus utile possible.
Si vous souhaitez contribuer, la première chose à faire,
c'est vous inscrire sur le site de Science Infuse
et puis l'utiliser et nous faire part de vos retours si vous en avez.
Vraiment, on est très preneurs de toutes vos remarques,
tant positives pour nous donner des bonnes ondes
que constructives pour nous aider à nous améliorer.
Voilà, merci à tous.
Il est 10h55.
On a tenu le timing puisqu'on a commencé avec quelques minutes de retard.
Un immense merci, Ségolen.
C'était vraiment très chouette d'échanger avec toi ce matin
et d'en apprendre plus sur la classe autonome.
Et puis, si ce format vous a intéressé,
sachez qu'on propose d'autres webinaires.
Le prochain a lieu lundi prochain à 14h.
Nous vous avons envoyé tout le programme.
Si toutefois vous n'étiez pas disponible sur ce prochain créneau,
sachez qu'il sera disponible en replay
et que vous pouvez vous inscrire au rendez-vous suivant.