Pour ceux qui ne me connaissent pas, je vais commencer par me présenter.
Moi, je suis Olivier, je travaille à Cité des Sciences
et je suis pilote sur le projet Science Infuse chez Universscience.
Je vais juste en profiter puisque vous êtes là pour vous présenter,
pour ceux qui très rapidement,
parce qu'il y en a qui connaissent déjà un petit peu le service Science Infuse,
qui est un site internet qui est conçu pour créer des cours innovants en SVT.
C'est un service qui est complètement gratuit,
pour l'instant qui est en bêta test.
Et l'objectif, c'est de vous donner accès à une grande quantité de ressources,
des ressources du blog.fr, avec toutes nos vidéos,
les conférences de la Cité des Sciences et de l'Industrie
et tout le contenu du palais de la découverte,
mais aussi des PDF de cahiers de médiation scientifique,
des exemplaires de la revue Découverte.
qui met en avant des actualités scientifiques et des mini dossiers thématiques,
et aussi des contenus de texte et vidéos qui abordent différents documents pédagogiques.
Donc ça, c'est pour les contenus.
Tous ces contenus, l'intérêt, c'est qu'ils sont validés scientifiquement
et qu'ils ont une excellente qualité pédagogique.
Et voilà, vous pourrez retrouver plein de thématiques qui pourraient vous intéresser.
Donc surtout, n'hésitez pas à y accéder.
Il y a le lien, si vous n'avez pas encore accédé au service,
qui est sur le QR code qui est présenté sur la page.
Et en plus de ça, pour qu'on puisse vous donner accès à tous ces contenus,
on a des outils d'intelligence artificielle
qui vont vous permettre d'accéder plus facilement aux contenus.
Je vous laisserai tester ça par vous-même avec le moteur de recherche
et aussi un outil de création de quiz.
Donc là, aujourd'hui, on est dans la bêta test.
Donc il va y avoir plein d'autres outils qui vont arriver,
qui vont être très intéressants dans les prochaines semaines.
Donc on communiquera avec vous plus en détail sur ces sujets-là.
Et on a, du coup, dans les services,
un catalogue de cours aujourd'hui pour le collège
qui couvre le programme du cycle 4.
Donc il a été conçu avec des enseignants, des collègues SVT,
voilà, avec lesquels on a collaboré pour sortir ces cours-là.
Et vous pourrez les utiliser très facilement.
Donc moi, comme pour les autres webinars,
je vais animer les échanges et je vais le faire en duo
toujours avec Alexandra et son sourire,
qui va modérer les questions du chat
et qui ne va pas hésiter à nous interrompre
si jamais vous avez des questions.
Et l'invité du jour aujourd'hui, c'est Philippe,
qui est un ancien professeur et formateur en physique-chimie.
Et du coup, après avoir travaillé quelques années à l'Éducation nationale,
il pilote aujourd'hui à UniverScience
l'accompagnement des enseignants à la Cité des Sciences de l'Industrie
et aussi au Palais de la Découverte.
Et donc, si vous avez des questions à lui poser,
n'hésitez pas à utiliser le chat pour lui poser vos questions.
Donc Alexandra va les relayer.
Et voilà, pendant que Philippe va se présenter,
ce qui serait sympa, c'est que vous puissiez vous aussi vous présenter
et donner votre nom, votre prénom
pour qu'on puisse savoir quelle matière vous enseignez.
Et derrière, dire une petite phrase pour savoir votre humeur du jour.
Comme à chaque webinaire, c'est sympa.
Et du coup, je vais demander à Philippe de se présenter
et d'introduire le sujet, si tu es dispo, Philippe.
Je suis dispo Olivier.
Bonjour à toutes et tous.
Donc, Olivier m'a déjà présenté.
J'ai effectivement enseigné quelques années en lycée.
28 ans exactement, donc ça fait un gros quelques quand même.
Et pendant ces années d'enseignement,
j'ai aussi beaucoup fait d'autres projets,
entre autres pendant plus de 10 ans.
J'étais professeur au Palais de la Découverte,
donc j'avais une mission de quelques heures.
Pour un travail dont on pourra parler un petit peu plus tard,
si vous voulez, d'accompagnement des enseignements
à travers cette mission qui a été postée au Palais de la Découverte,
mais en lien avec la Cité des Sciences,
puisque vous savez que les deux établissements
sont de la même forme d'établissement administratif.
Et puis, j'étais aussi formateur académique,
alors en physique-chimie, puisque c'est ma discipline d'origine,
mais sur différentes thématiques transversales également,
l'esprit critique, le rapport sciences et arts, l'interdisciplinarité.
Et puis, un sujet auquel forcément,
finalement, je ne me suis pas mal intéressé,
c'était le lien entre l'école et l'école ailleurs,
en particulier ce qu'on peut faire dans des lieux de culture comme des musées.
Voilà, donc c'est un peu la thématique du jour
dont on s'est mis d'accord avec les organisateurs,
avec Alexandre et Olivier.
Donc aujourd'hui, on est là un petit peu pour parler de
est-ce qu'on peut faire école dans un musée ?
Alors, on va parler de pas mal de musées de sciences,
puisque je pense que vous êtes tous enseignants de sciences SVT en particulier.
Et quel intérêt, quel intérêt de sortir de l'école pour aller dans un musée ?
Alors, certains d'entre vous, je ne sais pas,
comme moi, je n'ai pas vos présentations là,
je ne sais pas d'où vous venez, si vous êtes en région parisienne,
si vous connaissez la Cité des Sciences ou le Palais de la Découverte,
mais si vous êtes dans d'autres régions qu'à l'île de France,
vous devez également avoir des musées et des musées scientifiques,
peut-être que vous connaissez, avez visité, avez pratiqué avec vos élèves.
Et la première question que j'ai envie de vous poser,
parce que comme on n'est pas très nombreux, on va en profiter,
je ne sais pas sous quelle forme vous pouvez intervenir,
ça c'est Olivier qui vous précisera ou Alexandra,
j'ai envie qu'on se pose la question,
mais finalement, c'est bien gentil qu'il y ait des musées de sciences
d'organiser des visites scolaires, mais quel intérêt,
quel peut être l'intérêt d'aller dans un musée de sciences
quand on est enseignant de sciences ou d'autres choses,
ou d'aller dans un musée de manière générale,
quel est l'intérêt de sortir avec des élèves, de faire école ailleurs,
ou pas faire école d'ailleurs, pour vous ?
Est-ce que vous l'avez déjà pratiqué déjà ?
Et qu'est-ce que vous voyez comme intérêt ou comme difficulté d'ailleurs ?
Quelle similitude il y a dans ce qu'on peut apprendre à l'école et au musée,
et puis aussi quelle différence,
et c'est peut-être dans cette différence qu'il y aura à creuser
pour voir comment on peut organiser au mieux ces visites
pour les articuler avec ce qui se passe à l'école pour qu'elles soient pertinentes,
que ce soit un apport non négligeable scolaire,
mais peut-être pas que pour nos élèves.
Voilà, je ne sais pas, je pose la question,
je ne sais pas comment vous pouvez répondre,
peut-être que je vous cueille un peu à froid si quelqu'un veut se lancer.
Si vous voulez répondre par écrit, c'est possible,
mais après, on n'est pas beaucoup.
Si vous voulez intervenir à l'oral, en discussion, n'hésitez pas.
Qu'est-ce qu'on peut trouver peut-être,
qu'est-ce qu'on peut trouver au musée comme plus-value,
je n'aime pas trop le terme, mais voilà,
comme bénéfice qu'on ne trouve pas forcément à l'école,
qu'est-ce qui peut être apporté à la dynamique de ce qu'on fait en classe
en sortant avec nos élèves dans un musée ?
Il y a Sophie qui laisse un message en train d'écrire.
Ah, jamais eu cette opportunité, j'aimerais bien dans le futur.
Donc, il y a peut-être des jeunes enseignants parmi vous.
Je ne vois pas vos visages, donc je ne me rends pas trop compte de votre ancienneté.
J'ai fait souvent des formations pour des professeurs débutants
et c'est des formations justement autour de cette thématique
qui vous apprête à rentrer dans le métier.
Est-ce que vous avez envie de faire des visites ?
Voilà, néo-titulaires, donc voilà, souvent on s'adresse aux néo-titulaires.
On a pas mal de formations à l'Institut des sciences.
On accueille des néo-titulaires ou des professeurs stagiaires qui passent les concours.
Puis maintenant, la formation des néo-titulaires,
ça va jusqu'à néo-titulaires 2, 3, etc.
Alors, c'est vrai que c'est quelque chose qu'on a envie de faire,
mais qui ne s'improvise pas forcément.
Il y a des gens qui sentent intuitivement ce qu'on peut faire dans un musée,
d'autres qui ont un peu peur,
en disant qu'organiser tous les aspects pratiques d'organisation, etc.
Ça peut être compliqué.
Il y a des choses qui sont similaires.
Si vous prenez la Cité des sciences par exemple,
vous avez des médiations.
Les médiations, comme vous pouvez le voir ici,
vous avez deux photos.
Je pense qu'on visualise, là, Olivier s'est partagé, la mondiale pourra...
Oui, oui, je le vois, oui.
On voit une médiatrice en train de faire une expérience devant une élève, de dos.
De l'autre côté, on voit aussi un groupe d'élèves qui est devant...
Ce qui pourrait très bien ressembler à une paillasse finalement d'enseignants de physique,
voire en l'occurrence peut-être plus de physique,
vu l'expérience de SVT.
Et finalement, on peut se poser la question,
quel est l'intérêt de venir assister à une médiation
dans un centre de sciences plutôt que des choses que parfois peuvent très bien faire les enseignants ?
Pareil, quel intérêt d'aller visiter des expositions ?
Des expositions, finalement, ça raconte des choses.
En ce moment, vous avez une exposition à la Cité des sciences et de l'industrie qui s'appelle Grotte Chauvet
et qui, finalement, parle beaucoup de toutes les techniques d'exploration,
de tous les métiers de la recherche qu'il y a dans un lieu comme la Grotte Chauvet.
C'est des choses, finalement, les connaissances qu'on y trouve,
les choses qu'on peut y apprendre,
c'est des choses qu'on peut aussi apprendre dans des livres, dans des activités documentaires en classe.
Finalement, j'ai envie d'être un peu provocateur et de dire,
ce n'est pas tellement la peine d'aller au musée pour apprendre ces choses-là.
On les trouve sur Wikipédia, on peut les trouver.
Sophie parle d'interactions différentes.
Merci, ça me permet d'avoir...
Alors, je n'ai pas une grande habileté avec Teams car en classe, ça reste limité.
C'est vrai, des interactions différentes d'abord parce qu'effectivement, dans les médiations...
Alors déjà, les médiateurs, ils ont un travail qui est d'une certaine manière plus simple que celui d'enseignants.
Ils ont quelques médiations bien rodées et ils les font devant un très grand nombre de publics.
Ils ne sont pas un cours qui change six fois par jour et tous les jours de l'année.
Ils ont des thématiques bien rodées et puis ils ont du temps de travailler cette interaction.
Donc, il y a vraiment un dialogue qui est là.
Il y a aussi une posture qui n'est pas celle de l'enseignant,
qui est plus facile d'une certaine manière puisque le médiateur ou la médiatrice,
les élèves ne vont pas les voir tous les jours de l'année.
Il y a un côté un petit peu unique, un peu nouveauté.
C'est quelqu'un que je n'ai jamais vu.
Il y a une familiarité qui s'impose tout de suite qui n'est pas la même chose que dans le rapport avec les enseignants.
Donc ça, ça fait partie effectivement des plus-values.
Et puis, les interactions, je ne sais pas, Sophie, ce que vous entendiez par interaction,
mais c'est peut-être aussi les interactions entre l'enseignant, les enseignants et les élèves qui vont être différentes
puisque finalement, on va être dans un contexte de mouvement, de lieux différents,
de cadres extrascolaires, des murs qui ne sont pas les murs de l'école.
Et aussi même, comme on le dit, le règlement intérieur du collège ou du lycée continue de s'appliquer, évidemment.
On est quand même dans un cadre très, très souple, très différent
et qui permet d'engager aussi des relations avec les élèves un peu différentes.
Rien que pour ça, déjà, ça vaut le coup.
C'est moins directif, il y a beaucoup plus d'autonomie.
Quand vous laissez des élèves dans une exposition, on verra si on laisse une totale autonomie
ou s'il y a des choses qu'on peut, des dispositifs qu'on peut mettre en place.
Mais en tout cas, les élèves ont une certaine liberté qui est différente de la classe.
Que ce soient les médiations, les expositions, il y a toujours un aspect divertissant.
Les médiateurs sont très dynamiques, ils ont beaucoup de sens de l'humour.
Peut-être que vous en avez aussi.
Mais là, on va dire que c'est quelque chose de très rodé.
Il n'y a pas la fatigue que peut avoir un enseignant en classe.
Ils sont vraiment là pour dynamiser les élèves.
Donc, il y a un côté très récréatif.
J'ai rajouté un C à récréatif pour dire que les élèves sont très engagés.
On leur pose beaucoup de questions.
Il y a un côté vulgarisation.
Alors, on parle de science, on en parle sérieusement.
Mais c'est vrai qu'on ne va pas forcément rentrer dans le dur.
On ne va pas forcément développer du vocabulaire, des concepts.
On n'a pas une nécessité de contextualiser ce qui s'apprend dans un apprentissage sur le long terme.
On doit réinvestir des choses qui ont déjà été apprises, des modèles scientifiques.
Donc, évidemment, il y a une certaine facilité.
Et évidemment, ça va nécessiter, ça ne va pas suffire à soi-même.
Mais évidemment, il faudra le recontextualiser, retourner en classe, peut-être réinstitutionnaliser.
Mais peut-être que tout ça, ça peut être des leviers, des leviers pour motiver les élèves,
pour leur donner à s'étonner parce que souvent, on peut assister à des expériences un peu spectaculaires.
On va être dans des lieux d'exposition qui suscitent l'émerveillement,
qui suscitent l'étonnement, qui suscitent le questionnement aussi.
Il y a une chercheuse qui disait, dans le fond, finalement, souvent quand on vise un musée,
il y a un guide conférencier qui pose plein de questions aux élèves et qui a un petit peu un fil conducteur
et qui a un peu des réponses avec lui à travailler.
Et puis, cette chercheuse, Cora Cohen, elle dit, mais dans le fond, est-ce que le but d'un musée,
ce n'est pas tant plutôt que de poser des questions aux élèves et d'y répondre que de susciter le questionnement,
la curiosité et l'envie d'aller plus loin, finalement, de faire net de l'appétit, faire net de l'envie.
J'aime beaucoup, alors ça, c'est ma diapo marrote que je me suis fabriquée.
Les deux premières ne sont pas de moi.
J'avais trouvé ça en anglais, ça s'appelait School Life, c'est un peu caricatural.
On voit que dans l'école, à l'école, toutes les disciplines sont bien rangées.
On a des choses un peu sérieuses, des couleurs bien, bien différentes avec chaque matière,
c'est sa méthodologie.
Mais parfois, on est un petit peu loin de la vie.
Et c'est vrai que parfois, pour certains élèves, plus que pour d'autres,
c'est difficile de trouver du sens aux apprentissages.
On a des élèves qui viennent à l'école avec envie ou pas envie ou la volonté de bien faire,
mais pas toujours avec la compréhension que tout ça, ça fait sens.
Et aussi la capacité à remobiliser ce qui a pris d'une matière à l'autre.
Et j'ai envie de dire, la dernière diapo, c'est peut-être l'idée de dire,
alors évidemment, je ne dis pas qu'il n'y a qu'au musée qu'on peut le faire,
que c'est quelque chose qui a travaillé, je pense, dans nous en tant qu'enseignants,
je dis nous parce que je me considère toujours comme un enseignant au jour le jour.
Mais ce travail de remobilisation, il ne va pas du tout de soi chez les élèves.
Et chaque fois qu'on a l'opportunité à travers des activités, que ce soit documentaires,
des expériences, des choses qui cassent un peu le cadre de la discipline,
on a l'occasion de donner du sens, d'articuler les apprentissages
dits formels de l'école avec plein d'autres choses.
Et c'est vrai que dans des musées, typiquement, c'est un cadre idéal pour ça.
C'est un cadre idéal pour donner ce qu'un grand pédago que ça appelait Jean-Pierre Astolfi
a appelé la saveur des savoirs dans un de ses livres.
Il commence en introduction son livre en disant, dans une espèce d'introspection,
en disant finalement, comment est-ce que j'ai eu des rencontres déterminantes
avec des savoirs ou des envies, envie de jouer d'un instrument de musique,
envie de voir de la peinture, envie de faire des sciences,
envie de lire quelque chose sur Charlemagne ou je ne sais quoi.
Et puis, il demande aux lecteurs de finalement faire ce travail d'introspection,
il dit travail d'anamnèse, de regarder tous les symptômes qui accompagnent
le fait qu'à un moment donné, on a un déclic, on a envie d'apprendre quelque chose.
Et tout autant qu'on est dans notre vie actuelle, ces envies,
ça va être un film qu'on a vu, ça va être une expo,
ça va être un échange qu'on a eu avec des amis.
Et aux élèves, on leur demande que ce déclic se fasse en permanence
par rapport à tous les cours qu'on donne.
Et ce n'est pas du tout une évidence, évidemment.
On ne peut pas dire, ben voilà, j'ai envie de le suivre.
Là, on va faire un super chapitre, on va se motiver là-dessus.
Et cette saveur des savoirs, il dit, il faut la travailler aussi en place.
Et moi, je me dis qu'un musée, parmi d'autres choses,
c'est un lieu où on peut travailler cette saveur des savoirs,
ne serait-ce que parce que charnellement, corporellement,
on va être dans une attitude qui va être particulière.
On va être avec des amis de l'école, on va être dans une bonne ambiance,
on va être dans un lieu qui nous intrigue, on va prendre plein la vue
parce qu'il y a plein de couleurs autour et tout est fait dans une muséographie
pour approcher le visiteur.
On va être dans un cadre finalement qui va faire travailler l'affect.
Et ça, je n'ai pas besoin de vous en parler.
Je pense que vous le savez tous.
Évidemment, notre relation aux apprentissages,
à la motivation des apprentissages, elle est finalement,
ce n'est pas juste, il n'y a pas le cerveau d'un côté et le corps de l'autre.
Et il y a des relations pas du tout étanches entre ce qui se passe dans notre corps,
dans nos affects, dans nos émotions et dans nos envies d'apprendre.
Et nos facultés aussi d'apprendre, etc.
Je me suis beaucoup intéressé au rapport art et science.
Et en particulier, je me suis intéressé au rapport
entre les arts plastiques et la physique et même les SVT.
Et cette dernière diapo, la troisième image que vous voyez à droite,
c'est une photographie d'un tableau de Robert Delonnet,
début du XXe siècle, vous pouvez admirer ça à Pompidou.
Il y en a plusieurs, c'est une série qui s'appelle Joyeux de vivre.
Et on voit des couleurs qui circulent comme ça.
Et en fait, Delonnet, il y a une citation où il dit,
j'ai eu l'idée d'une peinture qui tiendrait,
techniquement, pas simplement des couleurs,
mais de leur évolution dans le temps.
Et en fait, quand on pose la question aux gens,
qu'est-ce qu'il a voulu dire par là, il y a plein de gens qui disent,
ah bah oui, parce que les couleurs sur la toile,
ça s'abîme au fur et à mesure.
En fait, ce n'est pas du tout ça.
En fait, ils pensaient au fait que nos yeux s'habituent à des couleurs
et puis que quand nos yeux circulent d'une couleur à l'autre,
il y a des couleurs qui vont être plus vives côte à côte l'une et l'autre,
qui vont avoir des nuances qui vont apparaître différentes.
Et tout ça, c'est lié à la théorie des couleurs complémentaires.
Et en fait, pour comprendre ce que sont les couleurs complémentaires,
je trouve que c'est une super thématique interdisciplinaire.
Il faut comprendre à la fois des choses de physique,
des choses de SVT, le fonctionnement des cônes,
de nos différents types de cônes pour reconnaître les couleurs.
Et puis, il faut s'intéresser à l'histoire de l'art.
Et c'est une super thématique interdisciplinaire.
Et je trouve que les musées sont des super lieux
pour faire de l'interdisciplinarité.
En ce moment, vous avez Grotte Chauvet,
où il y a plein de choses à faire autour de la thématique de la préhistoire,
qui est un fil conducteur finalement qui est très attrayant pour les élèves.
On peut travailler plein de thématiques très différentes
qui vont de la datation carbone 14, donc faire de la physique à de la géologie.
On parle de carottage et d'études, par exemple,
de la composition des stalactites et des stalagmites,
des choses que certains d'entre vous peuvent étudier
avec leurs élèves en classe de lycée, etc.
Et des thématiques interdisciplinaires,
les musées sont des mines vraiment pour ça.
Et ce que j'appelle l'interdisciplinarité,
c'est vraiment des choses où on va avoir besoin de tous les savoirs
pour comprendre une thématique ou pour l'aborder.
Et pas juste on va superposer la partie artistique,
voici la partie scientifique.
Non, tout ça, ça va se relayer, ça va circuler.
Et pour comprendre et pour que ça fasse sens,
il va falloir s'intéresser à des approches disciplinaires
et pas une espèce de magma qui soit non disciplinaire.
Alors, je regarde ce qu'il écrit Gaël.
On sort d'eux, ouais.
Des apprentissages théoriques.
On peut mettre en pratique des apprentissages théoriques.
Alors peut-être qu'il faudra, on pourra discuter après
comment on peut le faire.
On découvre d'autres connaissances.
Ouais, on approfondit.
Peut-être qu'on reviendra sur la question des thématiques,
Alexandra, à travers ce qui va suivre.
Moi, j'ai une question à vous poser.
C'est une question qu'on peut se poser.
Alors, on ne choisit pas toujours parce qu'on a des contraintes,
soyons clairs, d'emploi du temps.
Là, c'est bientôt les conseils de classe.
Voilà, il y a toujours des contraintes.
Mais des fois, on a envie de faire une visite scolaire.
Ça peut être une visite scolaire,
juste pour faire une visite scolaire,
pour le plaisir de sortir et d'emmener ces élèves au musée.
Ça, clairement, c'est quelque chose qui est tout à fait noble.
Il n'y a aucun souci.
Mais admettons, par exemple, on fait une visite scolaire
parce qu'on s'est dit, tiens, cette thématique,
là, ça rentre complètement dans le sujet d'une séquence pédagogique de mon programme.
Et j'ai envie d'aller au musée pour compléter ce que je vais faire en classe avec mes élèves.
Et la question qui va se poser, c'est à quel moment j'emmène mes élèves?
Est-ce que c'est avant d'avoir commencé à aborder la question en classe?
Est-ce que c'est vers la fin, quand j'aurais fini de traiter le programme?
Qu'est-ce que vous en pensez?
Olivier, si tu préfères que j'arrête le partage,
tu me le dis de temps en temps.
Non, c'est très bien.
Et toi, typiquement, Philippe, quand toi, tu étais enseignant,
comment ça se passait?
Est-ce que ça dépendait des classes que tu avais, des niveaux que tu avais au niveau des classes?
Ou alors est-ce que c'était à ton bon vouloir,
en fonction de ce que tu avais étudié avec tes élèves?
Ou est-ce que tu voulais que ça soit en complément?
Comment toi, concrètement, c'était pour toi, c'était quoi?
Alors, ça dépend.
Des fois, il y a vraiment une expo, ça fait Tilt,
ça est directement en rapport avec une séquence pédagogique,
et comme dit Gaël, on va pouvoir l'utiliser au cours de la séquence.
Des fois, c'est vraiment parce que, quoi qu'il arrive, je voulais emmener mes élèves.
Moi, j'ai toujours voulu emmener mes élèves par rapport à ce que je disais tout à l'heure
sur la saveur des savoirs, je pense toujours que...
Vous voyez, derrière moi, il y a des montagnes, là,
parce que je suis dans les Pyrénées, là, par la magie des écrans et de la technologie.
Et pendant très longtemps, j'ai fait des séquences,
j'ai fait des voyages, des classes transplantées,
on emmenait tous les élèves de terminale avec mes collègues de SVT,
j'en parle parce que vous êtes beaucoup des collègues de SVT,
et on parlait de géologie au milieu des montagnes.
Et les élèves disaient, mais on vient de monter deux heures,
on a tout ça pour parler d'un truc qu'on aurait pu faire en classe.
Et je disais, mais non, et tous étaient d'accord qu'en fait, on apprend différemment,
même si finalement on parlait des mêmes choses,
quand on est au milieu des cailloux et qu'on parle de ces cailloux et qu'on les tient à la main,
ça n'a pas le même sens que quand on le fait en classe.
Et pour revenir à ta question, par exemple, moi, une fois, avec une prof de français,
c'est parce qu'on avait envie de faire un truc ensemble.
Et puis il y avait une exposition qui s'appelait Poison au Palais de la Découverte.
A priori, aucun rapport direct avec ce que j'enseignais en première avec mes élèves,
et puis ni la prof de terminale, de français,
cette collègue de français, on voulait faire une sortie ensemble.
Et puis on a trouvé un stratagème qui était de dire,
tiens, on va faire écrire aux élèves des empoisonnements.
Alors ils devront choisir des styles littéraires qu'ils vont étudier en classe.
Alors ils étudiaient des empoisonnements célèbres de Madame Bovary
jusqu'à des pièces, des drames, des drames de Shakespeare ou autres.
Et puis au Palais de la Découverte, il y avait tout un tas de poisons différents,
de reptiles, de scorpions à des pierres, des minéraux toxiques ou des plantes vénéneuses.
Et ils devaient étudier ces poisons de manière un peu scientifique
et les réutiliser de manière vraiment scientifique, mais dans une narration littéraire.
Donc voilà, juste pour dire que ça paraît un peu alambicain,
on peut toujours trouver des choses, on peut toujours trouver,
en réfléchissant, trouver des liens avec nos programmes, même quand il ne semble pas direct.
En même temps, je vois quelqu'un écrit, on peut, c'est Sophie,
on peut soit utiliser la visite pour débuter une séquence et suiter leur intérêt,
soulever des questions pour le prochain cours ou même la fin d'une séquence.
Voilà, en fait, il n'y a pas de bonnes et mauvaises visites, c'est simple.
Mais simplement, suivant que c'est au début, à la fin, au milieu, comme le suggère Sophie,
ça n'aura pas forcément la même fonction et il faut en avoir conscience.
Une visite qui est en début de séquence, ça va être une visite de découverte.
À la fin, une visite d'approfondissement et puis celle que je vais garder pour la fin,
c'est la visite d'investigation à laquelle je tiens particulièrement,
parce que je trouve qu'il y a plein de choses à faire au cœur d'une séquence pédagogique dans un musée.
Alors évidemment, la visite de découverte, ça peut être l'occasion justement de faire germer,
comme je disais tout à l'heure, le questionnement, de récolter plein de matière,
de demander aux élèves de prendre des photos, de revenir avec des questions.
Ça peut être l'occasion de susciter peut-être de la motivation,
de déjà d'ancrer dans du sens, dans quelque chose, ce qu'on va travailler ensuite en classe.
Ça peut être une manière de le scénariser aussi.
En ce moment, il y a une exposition qui s'appelle Mission Spatiale.
On peut imaginer qu'on va parler des conditions de vie sur Terre
et parler des conditions du vivant.
Et voilà, si on partait en dehors de la Terre, est-ce qu'on pourrait survivre ?
Quelles sont les conditions qui sont nécessaires, etc.
On peut imaginer que ça peut être un fil conducteur qui est lancé,
qui va nous permettre de traiter une séquence pédagogique.
La visite d'approfondissement, à la toute fin,
ça va permettre, c'est un peu la cerise sur le gâteau,
c'est à la fois la visite d'un peu récompenses,
mais ça va peut-être permettre d'approfondir les choses,
de réexploiter plein de choses qui ont été faites en classe,
de réutiliser des concepts, de demander aux élèves,
même si dans l'exposition, parce que ce qui est un peu compliqué
et parfois désarmant pour les enseignants,
c'est que ces expositions ne sont pas faites par des gens comme moi,
c'est-à-dire des gens issus du CERAIS de l'Éducation nationale.
C'est fait pour le grand public au départ.
Donc forcément, les termes utilisés ne sont pas toujours,
on ne va pas parler d'oxydoréduction,
ou je ne sais pas, je n'ai pas d'idées en SVT,
je n'ai pas d'idées qui me viennent comme ça en tête,
mais on va utiliser toujours des notions
avec des mots de vulgarisation et pas forcément des mots scientifiques.
Et évidemment, le travail de l'enseignant à ce moment-là,
ça va être de dire,
mais comment on peut réexploiter tout ce qu'on a vu en classe
par rapport à ce qu'on est en train de voir ?
Je n'ai rien qu'on donne plus contre la visite récompense,
mais sachez simplement que,
comme il y a beaucoup d'enseignants qui aiment bien emmener leurs élèves
en mai-juin dans les musées,
c'est là où il y a plus de monde,
et ce n'est pas toujours facile de pouvoir,
ou alors il faut s'y prendre très très longtemps à l'avance,
de pouvoir trouver la médiation qu'on voulait réserver ou l'exposition.
Et donc, même si évidemment c'est toujours sympa de partir en fin d'année
quand il fait beau, on peut pique-niquer dehors dans un musée,
ça vaut le coup aussi de le faire tout au long de l'année
et pas simplement pour récompenser les élèves en fin d'année.
Ce que j'aime bien, c'est la visite d'investigation.
Pourquoi ? Parce que la visite d'investigation,
c'est celle qui consiste à dire,
on a commencé à se poser des questions en classe,
on a commencé à parler de certains concepts,
et puis on a des questions qui restent en attente,
et on va aller chercher des réponses au musée.
Et ça, c'est particulièrement engageant
parce que ça va nous permettre de scénariser notre visite,
on va donner aux élèves des missions,
qui seront des missions qui vont être de rechercher,
comme on peut rechercher par internet,
on va rechercher dans des expositions ou à travers des médiations,
on va rechercher, observer, collecter des réponses,
et après on va revenir en classe et on va pouvoir réinstitutionnaliser tout ça,
demander aux élèves éventuellement de créer une communication,
on va synthétiser, on va pouvoir éventuellement leur demander des exposés,
des compte rendus ou autres.
Et moi, j'ai particulièrement scénarisé,
enfin jamais quand j'étais enseignant,
il n'y a pas si longtemps que ça,
particulièrement essayé quand c'était possible
de caser ma visite de musée vraiment dans le feu de l'action
quand j'étais en train de développer une séquence pédagogique,
pas juste au début ou à la fin, mais au milieu.
Un peu comme je pense que vous avez peut-être,
si vous avez déjà suivi des webinaires,
vous avez peut-être parlé de différentes pédagogies
comme vous utilisez par exemple les ressources de sciences infuses,
des activités documentaires, des vidéos, des jeux, des sérieuses games,
ce n'est pas toujours à la fin ou au début qu'on peut les utiliser,
ça peut être aussi au cœur des apprentissages.
Alors, je parle beaucoup, mais j'ai encore quelques petites choses,
des petites notions que je voudrais aborder avec vous ou partager
parce que c'est des choses qui me tiennent à cœur et auxquelles je suis un petit peu réfléchi,
et peut-être que j'enfonce des portes ouverte,
mais peut-être aussi que ça fait sens, n'hésitez pas à me le dire.
Il ne faut pas oublier un truc parce que souvent les enseignants,
ils ont vraiment conscience que pour certains de nos élèves,
je ne sais pas où vous enseignez, mais moi j'ai enseigné beaucoup en banlieue parisienne
et certains de mes élèves étaient très peu allés au musée,
comme ils n'étaient pas jamais allés à l'opéra ou jamais allés au théâtre,
et avec les collègues, on avait à cœur évidemment de partager nos goûts pour la culture
et puis leur donner envie, des habitudes de se cultiver de toutes les manières possibles,
mais pas simplement à l'école, et donc forcément de manière un peu naïve,
on a de se dire qu'on n'a qu'à emmener nos élèves au musée,
on n'a qu'à les emmener à l'opéra, on n'a qu'à les emmener au théâtre et c'est bon,
on leur retransmet à nouveau et on sait très bien que ça ne marche pas comme ça.
Ça ne marche pas comme ça et même ça peut être contre-productif,
ça peut être contre-productif parce que c'est quoi notre plaisir qu'on voit au musée,
c'est aussi une certaine liberté, c'est quelque chose qui est très différent de l'école,
on a une liberté de déanduler, quand on vient seul le week-end ou en famille ou avec des amis,
on décide de passer du temps sur quelque chose qui nous intéresse, de revenir en arrière,
on n'est pas contraint par le temps même si des fois on a plus ou moins certaines contraintes,
mais en tout cas on a quand même une certaine souplesse,
on a une liberté individuelle aussi par rapport au groupe, c'est-à-dire qu'on n'est pas obligé de
tout suivre en même temps, on peut se détacher de son conjoint, de sa conjointe,
même si on est particulièrement fusionnel, on a le droit de se balader un peu indépendamment devant
ce qui nous intéresse plus que l'autre, on peut le partager après à l'autre ou aux autres,
et puis c'est un lieu spécifique avec des codes à connaître, alors ça c'est vraiment très important,
je le dis toujours en formation, c'est important et c'est vraiment je pense quelque chose qui est
important en tant qu'enseignant qu'on oublie, quand on arrive au musée c'est de dire aux élèves voilà
ce qu'on a le droit de faire, voilà ce qu'on ne doit pas faire, voilà ce auquel on doit faire attention,
on a le droit de parler, il y a des familles qui ne vont jamais au musée, les parents qui disent
faut se taire, il ne faut pas toucher, il y a des musées où on n'a pas le droit de toucher, c'est
normal, quand on est devant certaines oeuvres d'art on n'a pas le droit de toucher, puis il y a des musées,
au contraire on peut toucher, la cité des sciences par exemple c'est un musée où on touche les objets,
on est même incité à le faire, si on ne le fait pas on passe à côté de plein de choses, donc toutes ces
choses là c'est des codes à connaître et c'est pas, c'est implicite et évident pour certains élèves
qui ont l'habitude et pour d'autres pas du tout, donc faut vraiment l'expliciter quand on est enseignant
et pas hésiter à raconter aussi l'histoire du musée, parce que l'histoire du musée ça raconte
beaucoup de choses de ce qu'il y a, par exemple la cité des sciences c'est un musée, c'est pas un musée
de collection, quand vous allez dans une galerie par exemple de paléontologie, vous avez des collections
magnifiques où vous émerveillez devant des ossements de mammoutres constitués ou de tyrannoseurs,
voilà, vous avez assez peu d'explications, vous avez des petits cartels et voilà, c'est pas, c'est
des musées de collection où on admire des objets, on les fait parler éventuellement, mais c'est avant
tout des endroits où on voit des objets, vous allez au musée des arts et métiers, on voit des
musées, des objets scientifiques qui ont servi, alors à côté il y a des choses qui nous expliquent
à quoi ça a servi, ce que ça a pu nous permettre de développer comme expériences, comme découvertes,
mais ce sont des expositions d'objets, la cité des sciences c'est un musée, non pas de collection mais
d'objets pédagogiques, c'est à dire que tous les objets que vous voyez sont eux-mêmes faits pour
comprendre, c'est déjà un peu des interfaces, des médias entre une connaissance ou un objet
scientifique et le visiteur, le spectateur, donc ça c'est important de l'avoir intégré en plan
enseignant et de le transmettre de l'explicité aux élèves. La pensée du jour, attention suspense,
s'il peut y avoir de mauvaises visites avec préparation, il ne peut pas y en avoir de
bonnes sans et là si on peut avoir quelques minutes pour parler de comment préparer une visite,
c'est un temps que j'aimerais bien avoir avec vous, qu'est ce qu'on peut mettre dedans et entre
autres, on vient de dire déjà expliquer aux élèves comment on se comporte dans un musée,
du coup question, si on veut préparer cette visite, comment motiver les élèves à s'investir
dans une visite d'exposition ? Vous allez me dire, ils vont se motiver par eux-mêmes,
l'exposition est bien faite, il n'y a pas de souci, j'ai vu cette exposition avec mes enfants
ce week-end, c'était génial, c'est super beau, ils vont adorer, ils vont se motiver.
Ce n'est pas si évident que ça en fait et puis si on va un petit peu plus loin,
on s'aperçoit, la recherche démontre que le public scolaire et le public familial ne se
comportent pas du tout de la même manière, ce n'est pas les mêmes postures, vous prenez
un adolescent qui le week-end va visiter une exposition avec ses amis ou avec ses parents,
il va la visiter parce qu'il est venu pour ça, alors que la visite scolaire, il est avec son groupe,
avec tous ses amis de classe, tous ses camarades de classe, qu'en général ils croisent trop
brièvement dans la cour dix minutes et là toute une journée, c'est génial, on va pouvoir
socialiser, continuer une espèce de récréation géante pendant six heures et il ne va pas se
motiver forcément de lui-même. Ça veut dire que, alors je vous ai mis en bas, je pense que ce
diaporama vous le récupérez sans doute, ça sera partagé, le nom d'une chercheuse qui travaille
beaucoup sur l'étude, l'observation des publics scolaires et qui dit plein de choses très
intéressantes là-dessus et du coup ce que ça raconte, c'est que les élèves, on ne peut pas
les considérer juste comme un public interchangeable avec le public familial,
c'est un public spécifique, il va falloir un peu l'aider à s'engager dans la visite et du
coup l'outiller pour un petit peu le motiver à se motiver dans la visite. Est-ce que vous
avez des idées de comment on peut motiver les élèves, comment on peut outiller des élèves,
peut-être vous l'avez déjà fait, pour visiter une exposition ? Est-ce que vous avez des idées de
ce qu'on peut lui donner à faire ou des consignes qu'on peut lui donner ? Alors une idée de Sophie,
leur donner un document ou deux où ils vont devoir donner leur moment fort les informations qui vous
ont étonné. Alors moi ça j'aime beaucoup cette idée Sophie, je vais vous montrer après des documents
qu'on nous demande beaucoup, parce que moi je travaille au département éducation de l'univers
sciences de la cité des sciences, donc notre travail c'est que ça consiste entre autres à outiller les
enseignants justement avec ce type de choses dont on est en train de parler. Alors le truc qui marche
très bien c'est ce qu'on appelle les ténéraux de visite, c'est beaucoup des questionnaires où les
élèves ils ont plein de questions qui vont assurer qu'ils font le tour de plein plein plein de choses
et pas passer à côté de plein plein d'informations qu'on a envie qu'ils rencontrent. Et à la fois
c'est satisfaisant parce qu'on est sûr qu'ils vont balayer un maximum d'informations d'une exposition,
et moi ce que je trouve un peu dommage c'est que le risque c'est de retomber dans une pratique
qui est scolaire, excusez moi c'est pas, je suis enseignant donc je dis pas scolaire c'est pas comme
un gros mot, mais quelque chose de très un peu laborieux un peu routinier et finalement qui les
engagent pas de manière motivée et individualisée et par rapport à ce qu'ils aiment. Et justement
le musée c'est jouer avec cette souplesse dont on a parlé tout à l'heure et c'est pour ça que j'aime
beaucoup la proposition de Sophie, c'est-à-dire un document où on leur demande de choisir leur
moment fort, les informations qui les ont étonnées, peut-être prendre des photos, ça peut être un
appareil photo de choses qu'on va pouvoir après raconter, donc j'aime beaucoup cette idée là de
documents effectivement d'accompagnement mais qui ne sont pas des documents qui soient trop contraignants
et qui donnent, qui engagent les élèves à s'exprimer aussi et même peut-être à donner
ses émotions, même quand c'est quelque chose de très scientifique, très formel, en exposition sur
les robots, on fait des parcours, on dit mais finalement quelles sont vos émotions dans ces robots,
est-ce que vous avez l'impression d'être face à des êtres humains, des machines etc. Et on n'a pas
tellement souvent l'occasion en classe d'interroger nos élèves sur leurs émotions, alors peut-être plus
quand on est prof d'art ou de français mais moins quand on est prof de SVT.
En gros c'est des émotions, Philippe, les émotions, moi aussi le storytelling, de raconter une histoire
pour les intéresser, c'est ça que tu veux dire aussi, l'histoire de les plonger dans un univers
un peu parallèle à l'école immersif où on va leur raconter une histoire pour leur faire découvrir
un parcours de visite dans le musée, c'est l'idée aussi en plus des émotions ?
Ça peut être une idée aussi, c'est ce que font certaines expositions qui ont leur propre
storytelling d'ailleurs qui est déjà un petit peu qui a leur scénario comme grotte Chauvet,
on est plongé dans une grotte et on voit tout ce qu'on peut faire dans cette grotte, mission
spatiale, on est vraiment en train de se poser la question et comment je pourrais faire pour aller
dans l'espace et survivre donc voilà donc c'est des questions un peu fil conducteur mais émotions
aussi parce qu'on va on va on va susciter enfin on va demander aux élèves vraiment de s'engager
de dire ce qui ressemble dans cette exposition, ce qu'ils comprennent, ce qu'ils comprennent pas
du coup ben c'est pas évident de trouver ce juste cadrage, je trouve que Sophie elle l'a très bien
à travers les quelques mots qu'elle a donné, oui je crois que c'est Sophie, ben de dire ben on va essayer
de trouver peut-être le mieux, les meilleurs outils, c'est les outils qui laissent une
certaine autonomie de travail aux élèves mais en même temps évidemment qu'ils les cadrent, qu'ils
les lâchent pas dans la nature, qui suscitent de la curiosité mais qui aillent plus loin que le
survol et paradoxalement parfois les questionnaires les plus fermés où il y a combien de ceci,
cela et regarde ce tel panneau et trouve ceci et les élèves finalement ils vont à la course à la
bonne réponse et du coup on a l'impression qu'ils sont extrêmement cadrés mais en fait ils vont
répondre à tout peut-être ils auront tout bon mais en fait il y aura un survol du point de vue
intellectuel, il n'y aura pas eu vraiment d'engagement de l'élève dans ce qu'ils
visitent et je fais l'hypothèse que le musée, une bonne visite de musée c'est une visite ce
qui permet à certains élèves qui ont du mal à s'engager qu'on leur dit ouais vous n'êtes pas
assez investi, cette fameuse phrase qui revient quand on est enseignant c'est un peu mystérieux
c'est monsieur madame c'est quoi ça veut dire quoi s'investir comment je fais pour m'investir
qu'est ce qui fait que certains élèves comprennent très bien que derrière ce qu'on est en train de
faire il y a telle notion qui est importante et que pour la comprendre faut essayer de se poser des
questions dessus et de la rapprocher à d'autres choses qu'on sait déjà d'autres choses qu'on va
apprendre toutes ces choses là qui engagent l'élève et qui vraiment vont ancrer les
apprentissages pour certains élèves c'est automatique et d'autres pas du tout et je fais
l'hypothèse peut-être un peu naïf mais j'y crois à fond sinon je ferais pas ce boulot que dans un
musée pour certains ça peut être des occasions c'est des clics et par rapport aux enseignants
pour leur donner les bons outils typiquement enfin on a plein de bonnes idées certains
enseignants aussi plein de bonnes idées pour faire tout ce que tu dis est ce que est ce que nous
citer des sciences on a des idées à leur pousser pour que du coup ils puissent du coup préparer
mieux leur visite justement leur donner ces histoires d'émotions par rapport à leurs élèves et
de les bons exemples alors il ya plein de choses qui existent alors moi je vais vous montrer ce qu'on
fait et chaque chaque type de support à ses avantages et inconvénients ça c'est ce qu'on
appelle une erreur de visite classique vous le trouvez si vous allez sur les pages enseignants
des expositions et ça vous avez ça dans beaucoup de musées si vous allez sur les pages enseignants
pas la page du grand public mais vous avez toujours vous avez très souvent dans beaucoup de musées
ou de centres de culture qui ont leur service pédagogique ou service éducation comme chez nous
vous avez des gens qui travaillent à faire ce genre de documents que vous pouvez fabriquer
vous-même si vous venez à l'avance dans dans dans dans des voir les expositions et que vous
pouvez évidemment customiser sur mesure ce qui est encore mieux et peut-être Olivier tu nous diras
après comment peut-être avec les outils comme sciences infuse on peut peut-être imaginer que
on pourrait fabriquer à partir de dossiers pédagogiques que l'IA nous aide à faire ces
itinéraires de visite des QCM sur des sur des sur des objets de savoir qu'il y a dans les expositions
alors ça c'est des choses assez classiques qu'on continue de faire parce que c'est très demandé et
qui c'est un peu les trucs clés en main j'ai envie de dire et là on tente des choses un peu plus
compliquées alors on en est un petit peu au bêta test on appelait ça les petites enquêtes les
idées c'est par exemple au lieu de donner tout un tas de questions aux élèves on les met par
petit groupe vous allez me dire ce que vous en pensez pour enseignants j'en profite aussi pour
je fais mon marché je profite que vous êtes que vous êtes là pour avoir vos retours c'est
au lieu de poser plein de questions leur poser une question un peu modeste bah vous voyez c'est
une espèce de des scientifiques et on va retrouver un fragment météorite dans le fossile d'un
animal comment ça a pu se passer et puis à partir de cette question on invite les élèves à aller
dans dans un espace de l'exposition ou deux espaces ou en tout cas une partie limitée de
exposition ce qui les interdit pas ce qu'il est comme c'est expliqué de de visiter le reste de
l'exposition mais au moins ils auront une mission par groupe de 3 ou 4 qui est différente parce
qu'il ya plein de petites enquêtes différentes donc que l'enseignant peut répartir par petit
groupe et puis il va devoir répondre à la question en explorant un espace d'exposition alors c'est
une question un peu ouverte c'est pas juste oui non 50 mille 3000 ans etc qui va demander de
réfléchir un peu et vraiment du coup de faire travailler ses ménages ça va être modeste on
lui demande après ça c'est au dos de donner du titre de répondre alors à une par une méthode
que peut choisir l'enseignant ça peut être de retour en classe forme de compte rendu d'exposé
mais ça peut être aussi une forme d'élève conférencier je vous parle de cette forme que
j'aime beaucoup c'est à dire qu'une fois que les élèves ont fait chaque par groupe de deux ou
trois ou quatre chacun une petite enquête sur une partie de l'exposition donc ça leur prend
20 minutes on reprend là on refait l'exposition et on s'arrête par module d'exposition et à chaque
module d'exposition les élèves qui étaient en charge de l'enquête en lien avec le module
d'exposition explique ce qu'ils ont compris et l'explique tel des conférenciers aux autres élèves
voilà ça c'est un support qu'on a trouvé pour donner une certaine souplesse aux enseignants
d'utiliser ces enquêtes par une ou plusieurs pour pour suivant le niveau de ses élèves à leur
donner on a mis aussi à chaque fois des questions subsidiaires plus longues pour approfondir que
les que les enseignants peuvent décider de d'obliger les élèves à faire ou pas et puis
l'idée c'est aussi qu'est ce moment de coûts de rendu de restitution qui est important puisque
je pense que bah nous aussi on a à coeur de travailler à l'ensemble des compétences de
l'école qui sont des compétences de coopération mais par exemple aussi de maîtrise de la langue
et peut-être de de on parle beaucoup de maîtrise de l'oral peut-être ça peut être une occasion
dans le musée ou de retour en classe de faire ce forme de petit compte rendu orale de faire
s'exprimer les élèves de manière un peu longue. Moi personnellement je n'ai pas d'élèves je suis
pas enseignant je trouve ça vraiment super super sympa et graphique et ludique est-ce que
est-ce que c'est comment ces différents écrans ces compte rendu et ces petites fiches on peut
les trouver ou est-ce qu'on pourrait les trouver sur science infuse pour qu'on puisse les rechercher
rapidement et typiquement en termes de thématiques traitées puisque chaque enseignant va vouloir
peut-être aborder une thématique particulière et que sur science infuse on peut trouver de
manière très rapide les contenus tu vas nous dire que c'est aussi sur le site de la cité des
sciences mais en complémentarité du coup de l'avoir aussi sur le site science infuse est-ce
que elle serait disponible est-ce comment on peut y accéder là on est en train de les tester donc
on va les faire tester quelques là c'est parce que comme tous les parcours qu'on fait voilà donc
là ce que je vous montre c'est un peu vous en avez la primeur ça c'est pas encore officiel
donc dès qu'on va les mettre en ligne très prochainement l'avantage aussi c'est
comme chaque fiche finalement c'est une question c'est modeste on peut là si elle marche pas on peut
la remplacer assez rapidement peut la compléter on va mettre ça assez vite en ligne et puis
je vais te donner toutes ces fiches bien sûr et ça peut alimenter les ressources de science infuse
comme les dossiers pédagogiques concrets d'accord très bien merci alors c'est un peu plus long à
faire passer l'idée aux enseignants qu'une fiche parce que là ils doivent regarder toutes les fiches
ils doivent comprendre un peu le principe ils doivent le donner aux élèves mais bon nous en tout
cas on est persuadé que ça peut être un type de voilà un type de de scénario et puis pour
terminer puis après je je vais laisser alexandre oui effectivement on arrive de partager le
feedback on arrive au bout de l'heure on déborde un peu on est désolé mais Philippe a plein de
choses à dire super intéressante du coup c'est avec des exemples très très ludiques et sympathiques
et du coup voilà l'idée c'est vraiment de pouvoir accéder à ces contenus et de donner des idées
aux enseignants pour qu'ils puissent mieux visiter les musées et leur faire gagner du temps et voilà
va continuer fini fini je t'en prie c'était ma dernière d'apportant c'était voilà des idées
possibles mais je voulais rebondir mais vous êtes pas très nombreux donc on n'a pas été dans le
brainstorming mais voilà il y a plein de plein d'idées qui ont déjà été faites voilà ça peut
être aussi souvent on est désespère qu'on a une journée porte ouverte qu'est ce qu'on va faire
pour animer le lycée ça peut être après une visite dans un musée revenir avec des faire un
bar de des sciences à la manière des médiateurs qu'on a vu en action prépare
une petite exposition qu'on va faire dans le couloir du collège ou au cdli enfin plein de
choses que vous connaissez peut-être déjà peut-être alimenter un journal aussi du de
l'établissement voilà il ya plein de choses qu'on peut on peut faire au tour pendant ou avant les
des visites dans un musée et voilà je crois que j'ai à peu près terminé et puis le reste peut-être
que je reviendrai après très bien c'était merci c'était super intéressant et du coup nous ce qui
nous intéresse aussi par rapport au projet au produit science infu c'est que vous puissiez nous
dire le type de contenu que vous voulez aussi trouver parce qu'on a beaucoup parlé de programmes
scolaires etc et là avec l'intervention de philippe on voit bien que il n'y a pas que le
programme scolaire et que les contenus de sciences on va dire un peu un peu dur et que on peut aussi
vouloir avoir des contenus des tubes fiches pour préparer son musée etc donc n'hésitez pas dans
le formulaire qu'alexandra vous partage de nous dire ce que vous aimeriez bien trouver au-delà des
au-delà des contenus du programme ce qu'on a plein d'autres contenus on met pas forcément tout et
d'avoir vos feedbacks ça serait vraiment super intéressant pour que nous on puisse avoir des
idées et répondre répondre au mieux à vos besoins et que vous puissiez trouver l'information au plus
vite et typiquement avec notre moteur de recherche si on met des documents vous allez vraiment pouvoir
trouver les informations qui vous vont bien en tout cas on vous remercie beaucoup d'avoir
d'avoir été à ce webinaire là et on vous souhaite une bonne après-midi merci encore philippe merci
alexandra et on vous tient au courant pour d'autres webillaires qui seront peut-être
orientés plus sur des nouvelles fonctionnalités du portail et on revient vers vous et on vous
remercie et très bon après-midi au revoir